“三全育人”新格局下中职班主任专业能力提升探索

张静静

“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人，是“大思政”格局下的德育新理念。中职学校是落实“三全育人”的主阵地，中职班主任是具体实施“三全育人”的主力军。因此，在“三全育人”新格局下，我们要紧紧抓住立德树人这个中心，全面提升中职班主任的专业能力和综合素质，对中职班主任的工作现状、能力提升困境及能力提升路径进行深入研究。

一、“三全育人”新格局下中职班主任专业能力提升的内涵

“三全育人”分别从育人的主体、时间、空间三个维度界定了中职班主任专业能力提升的内涵。中职班主任是全员育人陣营中的重要队伍，更是全过程、全方位育人的领军人。班主任不仅要不断加强学习，提升个人综合理论素养，用前瞻视野领会最新教育理念，将其灵活运用到教育实践中，还要让自己融入学校各部门、学生家庭、社会、企业等育人群体中，积极参与到学生的思想引领和价值重塑中来，细致研究全过程育人步骤，着力探究全方位育人方式，营造全员、全过程、全方位的大育人环境，构建多维度、立体化的思想政治教育工作体系，形成齐抓共管的育人新格局。

二、中职班主任专业能力发展存在的问题及剖析

（一）思政教育主阵地育人作用不够

课堂是育人的主战场。中职班主任所学专业不尽相同，思想政治专业的班主任数量少，班主任在实际教学过程中参与思政课堂的概率仅1/3，部分班主任没有充分重视思政意识形态的指导作用，尚未发挥出班主任思政育人的巨大潜力。

（二）班主任考核评价机制单一固化

班主任工作对学生的教育感化是长期潜移默化的结果，但现行的班主任工作百分量化考核制方式单一、模式固化，并不能真实、全面地反映班主任的工作实效。班主任工作的长期性、长时性、碎片化又容易使教师产生职业倦怠感，影响班主任队伍的稳定和质量。

（三）班主任自身专业能力短板明显

班主任既要承担起学生学习辅导、技能培训、生活帮扶、个性引导、心理疏导、行为矫正等工作，又要保质保量完成日常教学任务，还要承担各类检查评估的资料整理、归档等工作。多重任务积压，使班主任身心俱疲，压力大，难以有针对性地与学生深入交流，在处理各类应急或突发事务时也会因无经验或不得法而一筹莫展。

（四）班主任专业能力提升培训缺位

班主任专业能力的提升是一个“学习—实践—再学习—再实践”的过程。如果班主任不能经常通过“走出去”“请进来”等方式学习先进的管理方法，长期局限于自己的教育圈层里，是很难得到进步和提升的。

三、“三全育人”新格局下中职班主任专业能力提升策略

（一）健全中职班主任队伍选用机制

一是建立中职班主任预选机制，把好班主任任职入口关。学校公布班主任岗位空缺数量，通过适当的方式让思想政治觉悟高、师德师风好、班级管理经验丰富、教育教学能力强、与班主任工作岗位匹配度高的教师入选。建立班主任任职预选机制，让想干事、能干事的优秀教师进入班主任队伍，有利于优化班主任专业能力，提高班主任工作质量。

二是建立中职班主任岗前培训机制。在新学期开学前，学校要从建团带班、组织活动、学生管理、心理疏导、家校共育、职业指导、应急处理、统筹协调等方面对新班主任进行专业能力培训。

三是建立合理完善的班主任激励机制。中职学校要完善班主任管理制度，强化班主任主人翁意识，明确岗位职责，激发班主任的职业认同感，同时要在职称评审和工资晋级方面适当向班主任队伍倾斜，提高班主任的职业自豪感和获得感。

（二）完善中职班主任队伍考评机制

学校要建立务实有效的考核评价体系，结合班主任工作业绩等方面综合考量班主任的工作能力，采用科学动态的多元化评价方式对班主任工作进行评价；对通过评价获得“优秀班主任”“先进班集体”荣誉的，学校予以表彰，并给予不同级别的绩效奖励和班主任津贴；在班主任队伍中树立楷模和标杆，用身边的榜样力量带动班主任整体素质提升。

（三）建立中职班主任协同育人机制

一是中职班主任与任课教师协同育人。班主任要加强与任课教师的有效沟通，及时、准确地了解学生在各学科课堂上出现的情况、问题，全面掌握学生的实际学习状况，以便制订符合学生特点的教育方案。

二是中职班主任与学校其他部门协同育人。班主任要及时将学生生活、学习中的困难和需求与学校各部门沟通，为学生提供勤工俭学、实习实践等劳动岗位，让学生学会交流、协作、奉献、节约等。

（四）拓宽中职班主任专业能力提升路径

一是激发中职班主任提升专业能力的内生动力。班主任专业能力是从班级事务管理等具体育人实践中点滴积累而得。及时在教育案例中反思总结，将优秀教育经验、思想运用在自己的管理工作中，是班主任的潜能所在。中职学校要激发班主任的潜能，使不同年龄段、不同个性气质的班主任都能找到适合自己的班级管理方法和带班理念。

二是创设中职班主任专业能力提升的环境。首先，在学校网站创设《班主任之家》，对班主任工作的重点话题进行网络研讨，为班主任提供学习、交流、反思的平台。其次，在校园开辟班主任专属展板，将优秀班主任及事迹公开展示，激发班主任争先创优的热情。最后，将班主任参与学习、交流、反思的活动情况纳入考核范畴，激活班主任提升专业能力的动力。

三是开展形式多样的中职班主任专业能力提升培训。学校要创新班主任校本培训形式，大力开展班主任经验交流活动，使班主任对照自身，厘清思路，找到适合自己的带班方法。同时，学校要根据班主任年龄层次、任职年限等进行分层培训，培养不同能力梯度的班主任，培养一批新生力量，储备一批实力班主任，以保证班主任队伍的结构优化。

除了校内的交流学习，学校还可以请知名专家来校讲课，或给班主任提供走出校门到优秀院校、合作企业访谈学习的机会，有效提升班主任的专业能力及综合素养。

（本文系2021年度平顶山市社科联重点调研课题“‘三全育人新格局下中职班主任专业能力提升路径研究”的成果。课题编号：20210066）

（责编 马孟贤）