“减”负担 “增”素养

盛燕燕

［摘  要］ 2021年7月，旨在减轻中小学学生作业负担及课外培训负担的“双减”政策正式落地，全国各中小学大力践行该政策。“双减”成为当下师生热议的话题，如何真正落实该政策，如何让学生在减轻学习负担的同时提升学习的积极性、提高学生的素养是教师及教育专家们所须斟酌的。在“双减”的背景下，新型教学模式应运而生，教学改革已成为必然。在小学学科课程的新改革中，自能课堂被提倡了多年，就数学学科而言，自能课堂以引导学生学习的主动性与积极性为目标，培养学生的学习习惯、激发学生的学习兴趣，是变教为学的有效举措。文章从“双减”的视角来探试自能课堂的建设，反思如何在自能课堂中发展学生的核心素养。

［关键词］ 自能课堂；核心素养；小学数学

自能课堂以“预习自主、合作自助、展示自查、点拨自悟、达标自成、拓展自升”为课堂教学基本要求。而“双减”的直接目的是减轻学生的学习负担，让学生能够轻松愉快地学习，其本质是对“知识面前人人平等”的尊重。同时，“双减”政策对于学科教学而言也是一大挑战，学习时间及作业量的减少标志着教学效率需要进一步提高，学生的学习能力及自主能力需要增强［1］。自能课堂作为小学课堂教学新模式，其成效是师生们所共同认可的，在教师的有效引导下，学生用适宜的学习方法及学习策略进行学习，对学习拥有浓厚的学习兴趣，从而主动获取知识，学会自主学习。自能课堂指向发展学生的核心素养，在“双减”的背景下推动自能课堂更好地发挥实效是一线教师的追求，对此笔者有自己的看法，下面结合“小数的乘法和除法（1）”（苏教版小学数学五年级上册第7单元）的教学片段，就小学数学自能课堂的建设谈谈自己的理解。

[?]一、创设情境，发展興趣

发展学生的素养是自能课堂的建设目标，“兴趣是最好的老师”，激发学生对学习的兴趣是发展学生素养及助推学生自主学习能力发展的有效方式。在课堂教学中，引入环节最能吸引学生的注意，能让学生对该堂课的学习内容产生兴趣。

任务1. 小明家打算买一套新房子，小明跟妈妈提出了自己的想法，他想要一个大一点的儿童房，因为他现在的房间太小了，面积只有8平方米，放不下钢琴。妈妈答应了他的要求。下图（图1）是小明新房间的平面图，聪明的小明一看到这个图就拿起笔算了起来，你知道他在算什么吗？

小茜：小明在计算他的房间面积是多少。

小童：小明还有可能同时计算房间外的阳台面积是多少。

小宇：小明可能会计算他的房间和阳台面积的和是多少。

【设计意图】引入部分是根据课本问题来设置的教学情景，创设与学生生活联系较为紧密的生活情景，能够吸引学生注意的同时让学生体悟到数学与生活的联系，有利于培育学生在生活中发现数学的眼光。让学生自己提问是对自主能力的激发，旨在促进学生自能的发展。

[?]二、任务驱动，激发自主

在小学自能课堂中，教师不再是课堂的主宰，而是学习的引导者，引导学生正确的学习方向。“双减”不仅体现于课后作业的减少，也体现在课堂教学内容的精炼上。因此，教学进度不宜快、内容不宜多，要跟随学生的步伐，以精简的任务驱动学生的学习，以此来激发学生自主探究的欲望。

师：同学们都非常好学，那我们先解决房间面积的问题，该如何列式呢？

生（齐声回答）：3.8×3.2。

师（追问）：对于这个式子你有什么想说的吗？

小丽：前面我们学会了小数乘整数，而这个是小数乘小数，该怎么计算呢？

师：这个问题提得很好，那么小数乘整数的方法给了你什么启发呢？

任务2. 用你喜欢的方法计算3.8×3.2，可以写一写、算一算、画一画。

【设计意图】数学运算是核心素养中最基本的成分，也是小学数学教学的目标。该环节直接呈现问题，让学生自己开动脑筋想办法来解决，可以较大程度调动学生思考问题的积极性，发展数学运算的素养。只呈现一个问题，旨在减轻学生负担的同时给予学生足够的时间来思考，以此挖掘学生自能学习的潜力。

[?]三、俯耳聆听，自然生长

核心素养的发展关键在于调动学生的内驱力，让学生拥有更多的“数感”，同时，让学生自主学习是自能课堂的追求。因此在教学中，教师需要做好一名倾听者，俯下身子静听学生的心声，给学生以最大的鼓励与帮助，促进知识在学生心中自然生长。

师：小云和小尹谁的答案正确呢？

小文：小云正确，因为他小数点对齐了。

小盈：小云做得不对，我估算了一下，把3.8当成4，把3.2当成3，相乘的结果约等于12，小尹的结果才是正确的。

小美：我觉得小云做得不对，一个房间的面积不可能有一百多平方米。

小萌：我觉得小尹是正确的，因为我和他的答案一样。

师（追问）：那你是怎么计算的呢？

小萌（展示）：3.8米=38分米，

3.2米=32分米，

38×32=1216（平方分米），

1216平方分米=12.16平方米。

师：你学会了通过单位换算将小数转化成整数再进行计算，棒极了！

师（追问）：同学们还有其他做法吗？

小黎：可以用百格图，百格图的边长是1米，所以一格的边长就是0.1米，长3.8米就是38格，宽3.2米就是32格。但是1个百格图不够用，需要16个百格图，太多了。

师：没错，而且数一千多个格子太浪费时间了。那我们就让小尹来讲讲他的做法吧。

小尹：以下是我的解题思路。

小墨：小尹把两个小数都乘10变成了整数，把小数乘小数转化成了整数乘整数，可为什么1216是原来的乘积乘100呢？

师：小墨不仅听得认真，而且还能提出问题，真是个爱动脑筋的好孩子。那么谁来解答这个问题呢？

小依：我们学过，一个因数不变，另一个因数乘几或者除以几（0除外），积也乘（或除以）几，3.8乘10变成38，积扩大了10倍，3.2乘10变成32，积也扩大10，所以积扩大了10×10=100倍。

师：非常好，因数的积的变化规律可以解决这个问题。那么原来的积扩大了100倍得到1216，如何去求原来的积呢？

小依：把1216的小数点向左移两位就可以了。

师（追问）：所以我们怎么计算小数乘小数？

生（齐声回答）：把小数转化成整数来计算。

小云：我知道我错在什么地方了，原来是小数点点错了。

【设计意图】本节课的教学在上节课内容的基础上展开，是由“小数乘整数”到“小数乘小数”的过渡。本环节对教学过程没有预设，完全跟随学生的步骤自然开展。小数的运算法则对于学生来说有点抽象，因此教师要留给他们充足的时间理解与内化，同时鼓励学生对心中的疑惑大胆发言，并通过生生互助来解决问题，体现“自能”的本质，发展学生的数学抽象能力。

[?]四、精讲留白，挖掘潜力

自能课堂以学生自主建构知识为主，这需要教师能够放手，充分相信学生、信任学生，给学生更多的机会。诚然，“放手”不等同于“放任”，课堂中教师的讲解是必须的，但在“双减”背景下应遵循精讲、少讲的原则，只有充分留白，才会发现学生的潜力往往会超乎教师的想象。

师：同学们真会思考，不仅学会了知识，还找到了知识间的联系，那么现在我们来解决小童的问题，小明的阳台面积有多大呢？

任务3. 列竖式计算1.15×3.2的值。

任务4. 你能给下面各题的积点上小数点（题目略）吗？

追问：这是我们这节课所学的小数乘小数，观察因数和结果的小数位数，你发现了什么？

小雯：乘积的小数位数和因数的小数位数有关系，因数的小数位数总共有几位，乘积的小数位数就有几位。

小轩：可是第三个式子不是，因数总共有两位小数，但积的得数是9.9，只有一位小数啊。

小艺：它在化简之前也是两位小数。

师：有了这个发现，我们计算小数乘小数的时候应该怎样确定小数点的位置呢？

小韩：根据因数与积的小数位数之间的关系，从右往左数几位，然后点上小数点。

师：同学们回答得都很好，我们在进行小数乘小数的运算时，可以把因数当成整数进行运算，最后根据因数中小数位数之和在乘积中从右往左数相应的位数，最后点上小数点就行了。

【设计意图】因数和积的小数位数之间的关系是本节课的重点和难点，学生需要真正理解才能学会运用。任务3以小明的房间阳台面积作为对新知识的运用，让学生明晰小数点的变化过程，任务3是小数点规律的探寻。整个过程中探究与发现都留给学生，教师只在最后做精讲与总结。在这个环节中，学生的逻辑推理素养得到了较好的锻炼，也让自能课堂的实质得以体现。

[?]五、课堂小结，培养习惯

让学生轻松地学、教师轻松地教是“双减”的目标之一。在课堂上，教师要培养学生良好的学习习惯，让学生感知科学有效的学习方法，这样才能让学习轻松且高效。在这个过程中，课堂的小结及反思是必要的，它既是学生核心素养形成的载体，又是自能课堂所必备的条件。

师：谈谈你在这节课的收获。

小优：我学会了小数乘小數的计算。

小鑫：我学会了转化的方法，把小数乘小数转化为整数乘整数，下次学小数除以小数的时候我也想用这种方法来转化。

小程：我学会了因数和积的小数位数之间的关系。

……

师：同学们真棒，这节课不仅掌握了小数乘小数的计算，而且明白了背后的道理，同时也对转化的方法有了更深的认识，还学会了新旧知识的联系，老师为你们点赞！

【设计意图】在“双减”精神的指导下，课堂气氛应该轻松活泼，因此该环节应该完全属于学生，让学生畅所欲言、各抒己见，培养其自我反思、主动小结的良好习惯，同时对激发学生直观想象的素养也有一定的促进作用，凸显自能课堂的本质。

指向学生数学素养的教学焦点在于改变学生的学习方式，“双减”，减的是学生的负担、教师的焦虑，减的是教学中的“无用功”；同时，“减”中也有“增”，增的是学生的学习能力、教师的课堂效率，增的是教学的价值。在大力发展学生核心素养的新型课堂中，自能课堂是对其最真切的践行，它既是对“减”的落实，也是对“增”的体现。“双减”给了学生更多的机会和空间，让学生轻松快乐地学习，回归学习的本真；“双减”也对教师提出了更大的挑战，要求教师不断前进，用自身的人格魅力去影响学生、发展学生的素养。在教学实践中，笔者越来越深刻地认识到，“双减”政策是方向标，指引教师前行的方向，在“双减”的领导下，教师需不断在教学中实践、反思、改进，只有这样才能探试出“双减”政策给学生素养的发展带来的真正契机，才能更好地响应国家号召，服务于学生，“减”负担，“增”素养，体现“双减”的实质。

参考文献：

［1］  孔繁晶. 控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计［J］. 教育研究与评论（小学教育教学），2021（08）：29-34.