高中语文“批注式”阅读教学策略分析

李丽萍

阅读教学是高中语文教学的重头戏，关系到高中学生人文素养、审美能力、写作能力等多方面的核心素养的培养。为了更好地提高语文的阅读教学效率，本文着重对“批注式”阅读在语文阅读教学中的应用策略谈几点看法。

一、指导学生进行“批注式”阅读，使阅读活动成为学生主动性的思考过程

“批注式”阅读是学生学习主动性的发掘，是对学生自我学习潜能的发现过程。在高中语文阅读教学的过程中，不可避免地要鼓励学生进行大量的阅读，无论是整本书的阅读，还是单纯的一两篇文章的阅读，都可以通过“批注式”来完成。“批注式”阅读最大的优点是在潜移默化之中就把阅读者的主动参与性调动起来，代入感很强。在阅读教学中，教师鼓励学生开展“批注式”阅读，在阅读某本书或者某篇文章时，拿起笔来，在好的句子、段落上面圈圈点点，并写出为什么好；或者在自己不理解、有所疑问的地方画上一个大大的问号，有时间的时候再好好求证，先自己研究分析，不妨尝试着运用查阅资料、网络资源等方式，寻找相关的解决办法，如果实在不能够获得满意答案，则可以考虑向师长请教，或者与同学共同探讨等方式，以获得启发；也可以在对自己有所触动的段落旁边记录下自己的内心感悟；又或者把自己以前并未掌握的知识画上重点符号，以提醒自己经常地复习等。在实际教学中，各个学科的学习都需要学生具备主动学习的能力，只有提高学生自身的主动探究意识，才能化被动为主动，全面彻底地激发学生的学习热情。这样在对学生进行“批注式”阅读方法的指导之后，学生在阅读时的主动性提高了，思维积极地参与到阅读活动中来，能够更好地提高阅读效率。

二、开展“批注式”阅读心得体会交流会，促进学生之间互相学习、互相激发

阅读本身就是一个心灵与心灵相互碰撞的过程。每个学生的学习经历、涉猎范围、感知视角等都是不同的。在学习的路上，个人的力量和见识始终是有限的，但如果是大家一起来互换思想、互相交流自己的学习经验，那么彼此之间就会互相促进，扩大彼此的阅读视野，实现在阅读方面的共同进步。在“批注式”閱读教学中，阅读心得体会交流也是必不可少的。这种阅读经验的交流可以是学生之间对阅读内容的互相交流、互相推介，也可以是对本身所读书的“批注”内容的互相展示学习。古人读书讲求“奇文共欣赏，疑义相与析”，今天的学习者更不可故步自封，埋头读书。要知道个人的力量是难以超越集体的力量的，个人只有融入集体之中，才能实现个人能力的最大限度发挥，这在学习方面也是适用的。在开展“批注式”阅读时，适时地组织学生开展读书经验交流活动是给学生弥补个人阅读视野方面欠缺的一个良好机会，也是激发个人阅读热情的良好契机。

三、精选阅读内容，从阅读对象层面进行指导，进一步帮助学生提高阅读效率

在高中语文阅读教学过程中，语文教师在带领学生开展“批注式”阅读时，阅读对象的选择显得尤为重要。高中阶段学习本来就很紧张，学生的阅读时间也很少，没有更多的时间浪费在读那些不痛不痒的书籍上面，而是需要精益求精，优中选优，为学生提供优质的阅读材料。在开展了一段时间的“批注式”阅读之后，学生已经开始掌握一定的“批注式”阅读方法，有了一定独立鉴赏作品的能力。这个时候需要逐步提高学生所阅读内容的思想深度，以实现学生阅读理解能力的循序渐进式的提高。所以高中语文教师有必要为学生精选阅读书目和优秀篇章，以供他们作为优秀范本，开展“批注式”阅读之用。

综上所述，在高中语文阅读教学中开展“批注式”阅读，解决了学生在阅读时不爱动脑思考的问题。“批注式”阅读在潜移默化中使学生融入了阅读内容之中，主动地思考，参与到信息收集、鉴赏评价、知识梳理归纳等学习过程中来，多维度地提高了阅读效率。