“双减”背景下的初中学生作业负担实践研究

马霞

教育家哈里斯·古柏研究了如何有效地布置家庭作业，认为要充分调动学生的内驱性，让他们独立完成作业，还要因材施教，有的放矢，用定制作业发展学生的思维能力，鼓励他们参与到创新实践活动中。在“双减”背景下，教师也要提高作业的效率，基于趣味性、定制性、创新性、实践性这几个特点布置作业，解决初中学生作业负担过重的问题，提升他们的学习效率。

一、趣味性，调动学习内驱

“双减”要求减少学生过重的作业负担，但并不是说教师不要布置作业，事实上，适当的作业能巩固学生学到的知识，促使他们学以致用，更好地进行知识建构。教师要在布置作业的时候充分考虑作业的趣味性，要让学生对完成学习任务产生浓厚的兴趣，这样他们就能调动学习内驱力，主动参与到学习中，非但不会感到作业负担过重，还能感受到作业的温度和生命力。

学习《海燕》后，笔者设计了具有趣味性的作业，让大家围绕“海上众生相”这个主题，阅读课文，看看课本中有哪些词句展现了海燕、海鸭、企鹅、海鸥等形象，如何体现它们在遇到海浪时的表现，然后说说它们的象征意义。学生可以采用头脑风暴的方式，和其他同伴讨论文章中的内容，在交流分析中探究作品中的不同形象，体会其象征意义。在完成填写“海上众生相”的表格后，学生生发出了自己的想法：“我们是不是也可以将其他事物赋予象征意义，让它们象征某种精神，代表某一类人呢？”笔者此时又布置了第二项作业，那就是在课外阅读中自主寻找具有象征手法的词句，然后说说作者展现的是怎样的精神。

二、定制性，发展思维能力

由于不同的学生都是不同的个体，所以他们面对的学习问题也不一样，教师要设置定制性作业，让大家都能积极完成靠近自己最近发展区的题目，进而促使思维得到提升和发展。在传统教学中，学生不论能力如何，完成的作业都是一样的，那样必然让能力强的学生感到枯燥乏味，让能力弱的学生难以胜任，但是定制性作业适合不同层次的学生，大家不必完成所有的作业，只要选择适合自己的内容就可以了，作业量减少了，学习效率提高了，自然起到了“双减”效果。

《孔乙己》是一篇比较深奥的文章，为了起到减负的效果，笔者设置了难易程度不同的若干组作业，让学生自主选择。对于能力较弱的学生，教学的关键在于让他们理解作品的内容，深入体会孔乙己的人物形象。笔者让他们试着用思维导图的形式标注出文章的内容，写一下孔乙己的外貌特点，写一下他经历了怎样的事情，最后的遭遇如何，他和周围其他人的关系如何等。学生如果能标注清楚，那么对文章的情节和人物形象自然有一定了解。对于能力中等的学生，笔者让他们从细节入手挖掘文章中的深刻含义。“在文章中有不少地方提到了‘笑，你能找出这些地方，然后说说这些人是为什么笑吗，大家分析一下，作者为何要用‘笑串联起孔乙己的故事，这样做的好处是什么呢？”这个作业要求学生不仅理解文章的内容，而且还要探究作者的创作方法。对于能力较强的学生，笔者鼓励他们参与到拓展阅读中，让他们阅读鲁迅的《药》《祝福》《示众》等其他作品，然后思考一下作品如何展现人物形象，尤其让他们关注“看客”这个群体，思考一下作者为何要写这样的人物。这个作业让学生运用对比分析的方式，难度比较大。不同的学生选择了适合自己的作业，他们完成作业更轻松，所以起到了减负的作用。

三、创新性，炼化不同题型

背诵、默写、抄写等作业虽然能让学生加深印象，更扎实地积累语言，但是也给大家造成了不小的学习负担。教师要减少简单抄写类的作业，转而布置一些具有创新性的作业，可以将连词成句、诗词接龙、补写续写等新型题型纳入作业范畴中，鼓励学生通过合作交流的方式完成作业，这样不仅能让大家产生新鲜感，更能促使他们将创意融入到作业中。

学习《壶口瀑布》后，作业是让大家学写游记，但笔者并没有简单地布置作文题，而是循序渐进地设置了一些新颖的题目类型。在“猜景点”这个作业中，笔者提供了一些景点的照片，学生在完成作业时要自主选择其中的一张图片，用简单的话语描写其特点，然后其他同学来猜测，看看他描写的是哪一幅图片。如果学生的描写比较细腻生动，那么其他同学很容易就能猜出他写的是哪里，反之，该学生就要反思自己的创作存在什么问题，找到改进的方向。在“导游接力赛”这个作业中，学生首先选择自己想要写的景点，同一个选项的学生自动分成一个小组，大家都扮演“导游”，以此描写该景点。这个作业不仅要求大家学会用细腻的手法描写景物，更重要的是考验大家的观察是否有规律，如果观察缺乏规律，那么各个“导游”的景点介绍就是凌乱的，反之则让人感觉有规律，很舒服。这两个作业类型都很新颖有趣，而且也紧密围绕“游记”这个主题，能让大家在不知不觉中掌握游记的创作方法，顺利完成作业。

四、实践性，解决具体问题

辩论活动、调查研究等实践活动能全面提升大家的语文能力，让他们的语言建构水平、审美赏析和创造能力都有所提升。教师要多设计一些实践活动，让学生在玩中学，这样大家不会感到做作业是一件辛苦的事情，反而觉得作业就如同“游戏”一般有趣。这样大家就能主动完成作业，达到了“双减”的效果。

学习《说和做——记闻一多先生言行片段》后，笔者布置作业，让大家尝试写出人物的精神。但是此时笔者并没有直接布置作业，而是将其融入到了实践活动中。“在一学期快要结束的时候，班级里总是会评选优秀学生，那么，你认为优秀学生具有怎样的特质呢？如果你是班级的通讯员，要写一篇报道展現优秀榜样，你觉得要如何做呢？”这样的作业体现出了实践性，让大家围绕具体问题深入探究。学生分组完成这个作业，如有的小组进行了激烈的讨论，认为要写出人物的精神，就要深入描写人物的细节，通过外貌、动作、语言等细节展现人物形象，还有的学生认为可以用对比的方式来写，写一下其他学生身上存在的问题，这样就能凸显出榜样的风采。在完成讨论后，大家要通过采访的方式获取更多的写作素材。如一名学生代表是学习标兵，不仅自己认真学习，还积极帮助其他同学，学生便观察该学生是如何帮助同学的，并把握住神采、语言的特点，将细节写入了通讯中。如在展现语言的时候，用该人物的口头禅“这都不叫事”作为串联，展现了该学生在面对各种困难的时候，都没有退缩，而是用口头禅让自己和对方都放松心态，然后解决问题。口头禅起到了线索的作用，串联了全文，让文章更紧凑。最后，大家提交了作业，不仅顺利地完成了作业，写出了人物的精神风采，而且还有所感悟，认识到自己要如何学习先进模范。

学者巴班斯基认为要消除学生作业负担过重的问题，提升他们的学习效率。在初中语文教学中，教师要基于“双减”背景，积极探究如何减少学生的课外作业负担，要让他们进入到轻松、自主的学习情境中，提高其学习效率。这样才能真正起到减负增效的教学效果，让学生减少学习压力，感受到语文探究的快乐。