圆融语文视阈下的写作教学策略研究

袁芬花

《普通高中語文课程标准（2020年修订版）》中明确指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”新高考改革以来，试卷题型多指向于跨学科的情境化命题，不仅历史、政治等文科类学科如此，甚至数学、物理等理科类学科也多有涉及。

部编版高中语文新教材中人文主题的设计，主要聚焦在理想信念、文化自信、责任担当三个方面，也充分考虑到新时代高中生精神成长和人格发展的需要。

所以，在新课标、新高考、新教材的“三新”背景之下，我们语文教师更应当根据教学的实际需要，跨学科整合资源，如此，才有助于更好地拓展学生的学习视野，进而提高日常教学效率，促进学生学科核心素养的提升。

圆，乃周边之义；融，有融汇、融合、融通之理。圆融语文，即在承认学科差异的基础上，不断打破学科之间的边界，促进学科间相互渗透、融合，让语文学科发挥启智、立德、育美的最大功能，最大限度地激发学生的学习兴趣，引导学生运用多门学科知识解决问题，扎实基础知识学习的同时，也拓宽学生的知识面，切实培养出身心两健、全面发展的人。

高中生语文写作教学，当然要圆融学生的核心素养，融通多种方法技巧，进而提高学生课堂学习效率，提升写作能力。

一、圆融学科素材，提升写作内容的“丰富性”

首先，语文教师要不断学习具有前瞻性的教育理念，以先进的教育理念指导高中语文写作教学。不同学科教师之间，要经常进行教学、教研沙龙活动。这样，语文教师可以增强研究意识，提升科研驾驭能力，提高跨学科圆融教学水平，特别是跨学科写作教学水平，从而促进教师个人的专业成长。

其次，定期组织学生交流和分享其他学科学习中获得的有效素材，努力激发学生积累素材的内驱力，最终将教学的目的、要求转化为学生综合素养的提升。例如：历史学科中学到的隋唐文化在思想、科技、文学、艺术等领域全面繁荣，兼收并蓄，我们写作时可以运用这个中华文化的包容性素材来论证文化自信、谦卑、博采众长等多个主题。再如：物理学科学到的热量单位焦耳，是以英国物理学家焦耳命名的。焦耳曾在做实验时遇到了危险，但他不惧危险完成了实验，并且从小就善于思考，勤学好问。这个素材可以用于写不惧困难、谦逊好学、善于解决问题等主题。

二、圆融学科术语，提升写作语言的“高级感”

写作中如何提炼语言，如何把观点表达得更深刻，更生动，那就需要引导学生不断刷新自己的语言体系，引入更“高级”的语言密码。而我们其他学科中的许多术语可以为学生所用，既能让说理更清晰明了，又能让语言水平提升。

例如，讲正确看待人生得失的文章中，“人生像一壶烧开的水，沸腾着，翻滚着，燃烧着，不停消耗着自己，在沸点的极限上耗尽成壶口百态的烟，使我们感慨万千”，“沸点”一词就来自物理学科。再如：“缺失了太阳的炽热，万物自然会失去生命，没有月亮夜间谦卑的清辉，黑暗也将吞噬整个世界。犹如太阳与月亮于自然界中的位置，我们奔跑于熙攘的人和路上，有的人可以成为名副其实的健将，有的人却在路边鼓掌。然而在路上奔跑与路边鼓掌的人都是不可缺失的角色。”这段以地理学科中的术语“太阳与月亮于自然界中的位置”作类比，让阅卷的老师感觉语言很高级，耳目一新。亦如，在探讨人生意义的议论文中，“每个人的人生坐标图各不相同，你的人生可以是一条朴素优美的抛物线，可以是一条勇往直前的直线，亦可以是一条曲曲折折的正弦或余弦曲线”。这句中用了“坐标”“抛物线”“直线”“正弦曲线”“余弦曲线”这些数学学科的专业术语，既形象可感，又显得段位极高。

三、圆融德育教育，提升写作主题的“正能量”

俗话说，文史哲不分家，我们也一直强调“大语文观”，就是要融合各学科中的德育教育点，以点带面，致力于学生的充分发展和全面发展，让学生的灵魂随学科内容而润泽，让学生的德行因德育教育而更光辉，进而让学生形成稳定的、优秀的个人素质，促进学生生命的可持续发展，有助于把他们培养成具有现代素养的新时代公民。

（一）跨学科挖掘德育教育点

我们很多学科本身就包含了不少德育教育点，需要语文老师经常性地搜索和挖掘，并引导和帮助学生建立学科间的联系，一材多用，多材通用。比如政治学科部编版必修四第三单元“文化传承与文化创新”部分，给学生一段材料，要求结合材料，运用文化生活知识说明改革开放精神与中华民族精神的关系。这恰恰是我们对学生进行文化传承、精神谱系方面的德育教育点，也是我们写作教学内容中一个重要的组成部分。

（二）进行正能量的审题训练

习近平总书记重要讲话中强调，“党和国家的希望寄托在青年身上”“有责任有担当，青春才会闪光”。我们老师自当担负起“为党育人，为国育才”的历史重任，圆融德育教育，指导学生进行正能量系列写作审题训练，双向融合，来提升写作主题的“正能量”。如青春、奋斗、责任、家国情怀等。这样会使写作教学主题训练系列化，学生积累储备系统化。

综上所述，圆融语文视阈下的跨学科写作教学，不是简单的各学科知识或素材的“大杂烩”，更不是抛开语文学科特点大搞综合，而是通过跨学科圆融教学来提升学生语文写作能力，进而提升语文学科核心素养。美国心理学家托尔曼的认知目的论认为，“学生基础生活经验，基本上是在主动的活动中建构自己的认知结构”。因而，我们在日常写作教学中要不断引导学生充分发挥个体的主体性，主动搜罗各学科素材，要系统性、持续性地唤醒补充学生的生活经验，并为我们语文写作积累各类素材。

语文跨学科教学在我国逐渐开展起来，2021年高考尤其注重设置“学科渗透”题型，设置“学科渗透”内容的目的是遵循“大语文”“注重语文实践”“语文的学以致用”“彰显语文工具性”等理念。因此，我们不仅可以圆融其他学科知识、素材为语文写作服务，也可以辐射到语文学习的其他板块。如：历史学科材料分析题中古代文化常识与文言文教学的融合，古诗词情感表达与英语诗歌情感表达的比较分析。

我们通过跨学科圆融语文教学，促进学生核心素养提升的同时，还可以将这种实践成果向兄弟学校或区域内跨学段推广。以“圆融语文”为主题开展大型研讨活动，编订“圆融语文”教学策略系列校本教材。以本土沙龙文化为架构向小学、初中特别是乡村学校发挥辐射效应。

在“三新”背景下，加强学科间的横向联系，融会贯通，有利于拓宽学生的文化视野，培养他们构建知识网络的意识，学科融合教学通过改变单一的教学模式，教师针对性的系统引导，学生沉浸式的交流合作，各种教育资源的充分圆融，从而实现思维方法的多样化，进一步唤醒学生对语文学习甚至其他学科学习的热情，并且达到灵活运用各学科知识的目的。