“双减”政策下小学英语作业精细化设计策略

徐娇娇 李彦波 赵申

摘   要：“双减”政策的颁布，要求全面减少作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。减负提质成为教育实践面临的新挑战，作业设计成为教育科研的新方向。这要求教师探索符合时代要求的作业体系，重视作业环节的创新。基于“双减”政策，通过探索小学英语作业的精细化设计策略，旨在提高作业设计质量，满足学生的全面发展，实现减负提质。

关键词：小学英语；“双减”政策；作业设计；精细化

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）31-0036-03

传统的英语作业，目标意识缺乏、功能定位不准、内容形式单一，很难激发学生产生英语学习的兴趣，更无法体现作业的育人功能。“双减”后的作业应当立足于学生的全面发展，树立正确的作业观，教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向，力求减负提质。

减负不等于减质，《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称《课标》）指出核心素养是学生需具备的关键能力和必备品格。英语课程要培养的学生核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。具体到小学英语阶段，教师应通过各种途径培养小学生的核心素养，实现小学英语作业精细化设计，切实落实“双减”政策，实现减负提质。

一、明确作业原则，把握设计思路

“双减”政策要求提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现核心素养导向的基础性作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。因此，小学英语作业需遵循科学性、趣味性、发展性、个性化和生活化的设计原则，从而整体把握作业设计思路。

（一）科学性原则

英语作业的设计要以《课标》和英语学科核心素养为理论依据，充分体现不同年龄段和不同语言水平的学习特点和学习需要。难度符合学生现有水平，在语言知识上达到复习巩固的目的，同时促进学生思维品质、文化意识和学习能力的提升。

（二）趣味性原则

趣味性原则，一方面是内容的趣味性，另一方面是形式的趣味性。内容趣味性需要教师根据小学生的特点，将知识和技能的训练融入学生感兴趣的情境或话题之中，让作业内容生动、形象且具有吸引力。形式兴趣化是应采用新颖的作业形式如配音、短剧、采访等，让学生乐于完成作业。

（三）发展性原则

发展性原则指学生在心智和知识水平上的发展。教师通过有意识地对作业进行设计，培养和发展学生的思维能力，实现对学习策略方面的引导，同时要注重前后作业之间知识的继承与发展，做好知识的衔接。以冀教版三年级起点小学英语教材为例，在完成以Winter为大主题的手抄报作业时，各年级教师根据各学段内容将作业分别设置为画雪人身体（三年级）、冬天的衣服（四年级）、冬季节日（五年级）和冬天的体育活动（六年级），充分体现了作业内容的继承和发展。对课内外的知识进行衔接，设计绘本拓展阅读以及趣配音的作业。

（四）个性化原则

个性化原则是指作业设计要体现出层次性和多样性。层次性指教师需要考虑学生学习个体的差异性，对所学的知识进行分层设计，可设计必做题、选做题。多样性指教师作业设计要形式多样、题型多样，提高作业的有效性。既让学习能力强的学生有发挥的空间，又保证学习能力弱的学生经过努力后有所收获，增强他们的成就感。当然，在词汇课、阅读课和语法课等其他课型中也可以设计分层的个性化作业。

（五）生活化原则

生活化原则指作业设计要体现实践性和创造性。作业要贴近生活和实际，引导学生在现实生活中大胆探求，创造性地运用课堂上所学的知识解决实际问题，做到学以致用。比如让学生查询三亚和哈尔滨两个城市的当天天气，并进行衣服的选择，可充分体现出如何运用所学知识解决实际问题。

二、精准作业目标，指向核心素养

为了提升作业设计质量，我们要以《课标》为依据，以英语课程要培养的核心素养为目标进行作业设计。教学目标反映《课标》，是对学生共性的要求。而作业作为课堂的延伸，是实现对学生个性要求的重要载体，精准的作业目标设定有助于学生课后进行自主学习和深度学习。缺少了作业目标，作业设计很难避免随意性、盲目性和粗放性，容易出现过多机械低效的重复性作业。所以我们精准设计作业目标，指向了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面的综合提升，通过教学和作业达成“由知识生成能力并涵养品格”的最终目的。

（一）精准作业目标指向

精准作业目标指向，可以与教学目标保持一致，也可以根据学情、课堂学习情况、评价结果等和教学目标实现互补，将作业分为知道、理解、运用、综合等不同层次并指向核心素养，分级逐步达标，面向全体，充分体现育人功能。第一，作业目标要指向语言能力，对学生语言知识与技能的训练应该具有针对性，促使学生在语言训练过程中形成語言意识和语感，这是作业的基础要素。第二，作业目标要指向文化意识，充分挖掘教材中的文化元素，使学生理解、鉴赏中外优秀文化，增强家国情怀，坚定文化自信，关注培养学生的人文情怀，使其具备健全的人格和良好的社会担当，这是作业的价值取向。第三，作业目标要指向思维品质。注重提高学生的逻辑性、批判性和创造性思维，提高学生分析与解决问题的能力。最后，作业目标要指向学习能力。要引导学生积极运用和调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升学生的英语学习效率。

（二）精准作业目标描述

精准作业目标指向，为作业内容设计提供依据。清晰明了的描述要呈现出可操控、可实施、可评价的作业标量，体现出作业目标设计的可行性。加涅认为精确化的作业目标描述应采用“五成分”表述方法，包括具有行为发生的情境、习得的性能、对象、行动动词以及与作业有关的工具、限制特殊条件等。结合教师的教学实际，作业目标的描述应具备以下四个基本要素：行为主体、行为表现、行为条件以及表现程度，行为主体一般默认为学生。比如，能借助图片听懂有关购物话题的材料，获取最基础的直接关键信息进行填空。

精准的作业目标，有助于作业内容设计，在巩固知识和强化语用的同时帮助学生学会学习，形成跨文化交际能力，发展逻辑思维和辩证思维，涵养道德情操和审美情趣，树立正确的价值观。

三、精细作业内容，实现减负提质

在“双减”和《课标》的要求下，我们需要精细设计作业内容，实现减负提质。

（一）作业的分类

基于英语课程需要培养的核心素养，教师需要对语篇分析、学情分析、教学目标和作业目标进行设定，同时聚焦作业功能，丰富作业类型。可将作业划分为复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类和预习准备类作业，发挥作业巩固、反馈、引导、应用的功能，体现出作业设计的基础性、应用性和创新性，设定合理真实的情景，让学生在体验中学习，在实践中应用，在迁移中创新，注重高阶思维的培养，全面提升学生的核心素养。

（二）作业内容属性表的设计

教師可以设计作业内容属性表，包括作业目标、作业形式、作业水平、作业完成形式和作业时长。每道作业题目都有精准的作业目标，作业形式包括听、说、读、写、看。将作业水平分为理解、表达和交往。作业时间为教师预估的每道题的作业时间，每课时的作业时间严格控制在20分钟内。作业内容设计属性表可以帮助教师更好地来衡量作业的目标精准性、语言训练的针对性和素养的指向性。便于教师从学生学习结果或学习行为来评估学生掌握情况，为教师不断改进教学、提高作业质量提供具体、直接的参考或依据。

总之，“双减”政策下，作业设计要明确作业原则、精准作业目标设定，精细作业内容设计，指向核心素养。既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生形成有效运用的策略，增强作业的有效性，提高作业设计质量，最终实现减负提质。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王月芬.重构作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［3］马燕婷，胡靓瑛.核心素养导向的作业设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2021.