小学英语“作业”向“作品”转型的探索

陈晓妙

摘   要：立足于当前小学英语作业的现状，分析“作业”向“作品”转型的意义。在作业布置上要创新作业形式、丰富作业内容、体现思维训练、提升文化意识。聚焦核心素养，基于深度学习，探究让英语“作业”转型为“作品”的途径，通过单元整体设计深度展示类作品、深度实践类作品以及深度探究类作品，变“被动作业”为“主动作业”，积极促进学生巩固知识，落实核心素养。

关键词：小学英语；作业；“作品”途径；深度视域

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）31-0039-03

长期以来，教师偏向于教学活动的设计，力图在课堂上呈现出师生的精彩互动，然而在课堂教学结束时却往往草草结尾，观评课也只是侧重于教师的教和学生的学，作业设计成为被忽视的对象。作业是课堂教学的巩固、延伸和拓展，指向学生英语学习能力、语言能力、思维品质和文化意识的提升。在“双减”政策影响下，作业设计得到了应有的关注，提高作业的实效性成为了值得一线英语教师应该深入思考和实践的课题。

一、小学英语作业现状

（一）机械和死板

小学英语作业以读课文三遍、抄写单词若干遍最为常见，学生在朗读或跟读时并不用心，只是应付了事。这种机械性的作业严重影响了学生做作业的积极性，死板的读写形式无法激发学生产生做作业的兴趣，每天的作业都缺乏创新，学生完成作业的动力不足，作业的完成情况可见一斑。

（二）无趣和低效

作业大多与课文内容相关联，形式基本局限于跟读、抄写记忆单词、背诵课文，或是把课文翻译成中文。虽说积累是一种良好的学习习惯，但在学生实际完成作业的过程中，所做的往往并不是有意识的积累，而是一种无趣低效的重复，不得不说这是一种折磨，学生很难产生完成作业的兴趣。

（三）笼统和单一

如果让所有学生完成相同的作业，就会出现有的学生不够吃，有的学生吃不了、难以消化。没有分层、没有难度把控，所有的作业都是统一要求，导致不同层次的学生无法从作业中收获到学习的成就感，久而久之，作业就失去了意义，无法完成学习目标。

二、“作业”向“作品”转型的意义

作品指的是通过作者的创作活动产生的属于文学、艺术或科学领域内的具有独创性并能以一定形式表现的智力成果，例如小说、诗词、散文、记录等文字作品；讲课、演说等口语作品；配词的音乐作品；戏剧或音乐戏剧；舞蹈、绘画、书法、雕塑等；摄影、电影、地图、设计图等。从作品的概念来看，其涉及的范围很广、形式多样。把作品的元素融入到小学英语作业当中，让“作业”转型为“作品”，学生在完成作业的过程就是在创作作品、欣赏作品、品味作品，最后达到巩固知识、提升能力、开拓思维、拓展学习的效果，让核心素养能够真正地落地生根。

三、“作業”向“作品”转型的途径

“作业”向“作品”转型并不是简单地转换，而是基于单元整体、融入核心素养、以深度学习特征为标志的作品布置，学生在完成作品的过程中进一步体验语言、深化语言、转化语用、活用语用，在创作中激活思维，在与生活的联系中体现语言的综合运用，提升学生的英语学习能力，形成核心素养。

在设计不同的作品要求时，必须遵循以下几个原则：1.趣味性原则。能够吸引学生参与，让学生主动做、乐于做。2.适宜性原则。适合学生年龄特点，符合学生思维水平和能力水平，作品是于学生的最近发展区，“跳一跳”便能够达成的。3.层次化原则。可以分别设计独立作品和合作性作品，独立作品的难度掌握在学生能够通过努力独立完成，合作性作品可以促进学生通过合作共同完成任务，在互动中相互学习、互为补充，为待优生助力。4.创造性原则。作品需要思维参与，在思考、推理或想像中动手实践完成，不是简单地制作，而是融入了个人观点进行表达。5.整体性原则。单元大概念的统领下，不同课时作业应相互关联、层层递进，共同服务于单元目标的达成。因此，作品设计上应考虑单元整体性，从整体有机地完成对作品的布置。

下面以PEP小学英语（三年级起始）四年级下册Unit 6单元为例，剖析基于单元整体设计深度学习的作品要求。本单元主题为：Shopping，该主题属于“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”和“做人和做事”。本单元内容围绕主题展开，涉及四个语篇，包括两组对话、一个配图故事和一篇配图短文。对话1为John的母亲带他到商场试鞋买鞋的经过，学习句型：Can I help you？ Can I try them on？并能用small， right， OK等形容词描述试鞋的情况，学习词汇gloves， umbrella， scarf， sunglasses。对话2为Sarah的母亲带Sarah到商场挑选购买裙子的过程，渗透句型：How much is ...？学习词汇pretty， cheap， nice， expensive等形容词描述衣物。图配文是一则促销广告，配图故事为Zoom当导购员时发生的故事，从中知晓导购员这个职业必须具备的能力和素养，了解职业的特点和工作的不易。本单元的四个语篇从不同视角谈论购物，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题：即“认识衣物，了解商场购物的习惯性用语”“知道促销广告，了解购物时要关注价格、颜色、大小等因素，合适才是最好的”“体验导购员工作，感受工作的不易”。通过对教材单元整体的分析，基于以下三个类型作品进行分析。

（一）基于单元整体设计深度展示类作品

在单元主题引领下，从整体出发，本单元可以设计以下展示类作品，如第一课时和第二课时皆为对话课，可以让学生选择与同学合作或与家人合作完成表演类视频作品，把课文对话进行戏剧式输出，拍成视频上传班级群。课前通过评价展播优秀作品，激活学生参与的积极性，学生很容易在展播过程中收获到成就感。在作品创作的过程中，学生必须提前反复跟读和演练，这种跟读和演练是主动的，有层次上的提升，学生为了有更好的作品呈现必须不断练习，在读准、读熟、读得有感情的基础上，还要有动作的辅助，才能够成为一场优秀的表演作品。这样的作业讲究团队协作且融入了学生自己的创作，有活动、有体验，能对学习对象进行深度加工，符合深度学习的特征，是有效的作品设计。

（二）基于单元整体设计深度实践类作品

本单元第三课时为促销大甩卖，可以让学生选择自己感兴趣的衣物，并以此为素材创作新的促销广告作品。在创作这样的作品时，学生了解文本结构，讲究表达的逻辑性，突出促销信息，把握关键内容，才能够很好地制作本课作品。设计促销作品，图文相结合是前提，语言逻辑表达是重点。虽然存在一定难度，但学生可以通过学习达成。有挑战性的作品更能激发学生产生参与的热情，他们会画上促销衣物的图画，可以让促销商品一目了然，他们会写上大大的SALE表明促销主题，他们还会用简练而有效的语言表达促销内容。一则好的促销广告，融合多个学科课程。课上展示作品并让学生用生动的语言展示，场面热闹，既可以聚焦主题，又能提升学生的语言能力。

（三）基于单元整体设计深度探究类作品

本单元第四课时是一则故事，故事生动展现了Zoom当导购员发生的事情，讲述了主人公从一开始不把这个工作放在眼里，到最后被开除这期间的情绪变化。教师通过故事引导学生体会：作为一名合格的导购员，必须要细心、耐心，同时具备技能和素养，可以正确引导顾客挑选好满意的物品。本课设计作品是让学生通过故事学习，采访家长及身边亲戚的职业类型及工作状态，上网了解更多有关职业的信息，通过思维导图的形式把了解到的信息呈现出来。学生在生活和网络上探究的过程，就是拓宽视野、了解生活的过程，学生不再局限于书本上的语篇中，而是跳出语篇、超越语篇看社会，从而开阔眼界、丰富思想、逐步强化文化意识。体现了深度学习价值与评价特征，可以明晰价值取向。

综上，小学英语要想实现“作业”到“作品”的华丽转身，不能仅仅停留在形式上的转变，而是应该实现深层意义上的提升。学生在完成作品过程中挑战自己、丰富自己，将语言能力、学习能力、思维品质和文化意识同时融入单元作品设计中，让核心素养在作品的完成中实现深度融合、有效提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.