语文综合性学习指导策略

朱启志

为了让学生掌握阅读名著的基本方法，提高阅读、鉴赏名著的能力，笔者设计了名著赏析的流程：了解作者和作品创作背景—浏览名著，赏析回目—精读名著，情节展示—再读名著，分析特色。在开展“走进四大名著”综合性学习前，笔者要求学生做好如下准备：选读四大名著中的一部，找出喜欢的部分；搜集网络材料，分析写作特色；观看相关影视作品，归纳影视作品与原著的区别；按所读名著分4个大组交流、汇报学习成果。

课堂上，笔者以专题研究的方式引导学生分组赏析四大名著。学生汇报形式多样：有的组以名著写作的时代背景导入，人文气息浓厚；有的组以经典情节导入，引人入胜；有的组以相关音乐欣赏导入，引发情感共鸣。在情节展示环节，“水浒”组表演了武松打虎和鲁提辖拳打镇关西两个情节，动作表演得精彩、到位；“西游”组表演了三打白骨精，猪八戒的表现让人忍俊不禁；“红楼”组对金陵十二钗的演绎让人潸然泪下。在写作特色分析环节，各组分别就绰号、人物结构、忠义观、拥刘抑曹、木石前盟等主题各抒己见，辩论激烈。

然后，笔者引导学生探究影视作品与原著的区别，调动学生阅读原著的兴趣。学生认为影视作品是文学作品的再创造，其中融入了许多“非作品”因素。如《红楼梦》原著“宝玉挨打”中对探病这个环节的描写，充分表现了宝钗这一封建家族大家闺秀端庄、贤良、理智的性格特点。宝玉被抬回怡红院后，宝钗先来探病，她嘱咐袭人如何用药后才与宝玉说话，理所当然地承担起一个封建社会理想妇女的角色，体现出她“非礼勿行”的处事原则。之后话题才转入对宝玉的关心：“别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也……”心疼的话差一点就说出来了，只是因为她从不越礼法半步，所以欲言又止。这一细节描写，巧妙地体现了宝钗的性格。而电视剧《红楼梦》中宝钗的语言略有改动，她对宝玉说的是“别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼”。“心疼”二字一出口，宝钗的含蓄就荡然无存了，这就不太符合宝钗心中的“礼法”规范了，何况她虽心疼打得狠，但也认为这是宝玉自己的错误而招致的，这点我们可以从前面的語言中看到。由原文改编而成的宝钗“探病”已融入了导演再创造的“非作品”因素，对宝钗性格特点的表现与原著有了差别。通过讨论，师生双方产生共识：由文学作品改编的影视作品，虽然与原著存在差异，但对文学作品的传播有促进作用；如果想要获得个性化的审美体验，还是要研读原著。

最后，笔者布置供学生自主选择的探究任务，如比较历史人物玄奘和小说中的唐僧形象，探寻《三国志》与《三国演义》的区别，发掘《红楼梦》中的饮食文化等。学生自主设计探究任务下的研讨专题，比较阅读各种版本的名著，关注媒体、网络信息资源中的相关内容，并对其进行整理、归纳与分析。有的学生收集了《水浒传》一百单八将的别号，有的学生归纳了《三国演义》中出现的成语，有的学生摘抄了《红楼梦》中的诸多诗句，还有的学生整理了唐僧师徒四人的性格特点……汇报课上，学生兴趣高涨，既通过交流展示积累了知识，又探讨了阅读与写作的方法，如依据描写手法分析人物、结合背景分析主题、利用环境描写烘托气氛等。后续，笔者还组织学生重点探究四大名著的主要人物，如《三国演义》中的诸葛亮，并提供了多个探究主题：诸葛亮的忠、智、仁之体现；诸葛亮的优缺点；诸葛亮与天文地理知识等。

（作者单位：武汉市东西湖区吴家山第五小学）

责任编辑  刘佳