“灵动英语”让英语学习更灵动

邱璇

“灵动英语”教学观倡导调动学生学习的源动力，激发学生学习的内驱力，培养学生的言语创造力，从而促进学生英语核心素养的提升。

一、调动学习源动力，让英语课堂动起来

兴趣是学习的源动力，是学生学习最真实、活跃的动机。学生的学习兴趣被激发后，教师引导学生置身于问题情境中学习英语，能使教师的教和学生的学更轻松，有助于打造充实、活跃的英语课堂。

一是真实情境促动。笔者发现学生对教师的个人爱好、业余生活等话题很感兴趣。为帮助学生直观区分一般过去时态与一般现在时态，笔者教学How was your last weekend？ 第一课时，从自身上做文章，抓住两种时态在动词形式、时间状语、句型结构上的不同，录制了两段视频作为教学资源，并就此导入。第一段视频介绍笔者通常的周末生活，重点讲了做美食、购物、洗衣服等笔者常做的事；第二段视频介绍笔者上周末的活动，除了常做的事，笔者还去踏青、看电影。教学时，笔者先播放“日常周末”视频，让学生回答笔者做了哪些事，并根据学生的回答将“go shopping、do some washing”等描述笔者动作的短语显示在屏幕上；接着，播放“上周周末”视频，要求学生关注视频中的动作；然后，在屏幕上动态呈现短语形式的变化，如将“go shopping、do some washing”等短语中的动词变成过去式，并将视频下标记的时间状语“every weekend”变成“last weekend”，让学生直观地看到一般过去时态与一般现在时态在动词形式和时间状语上的区别；最后，分别用“I am busy every weekend”和“I was busy but happy last weekend”总结，进一步巩固学生对两种时态不同点的认识。

二是歌曲唱演促动。英文歌曲是一种重要的英语输出方式，利用英文歌曲教学可以发挥好的教学效果。在初中起始阶段，学生听觉灵敏、善于模仿、好奇心强，教师可以通过引入有趣、动听的歌曲，激发学生的学习兴趣。如教学“How are you？”这句问候语时，笔者找到与句型紧密相关的英语歌曲How are you？ 引导学生边学唱歌曲边跟着节奏律动。这样做不仅活跃了课堂，而且让学生在说、唱英语的愉悦体验中巩固了句型结构及其使用方法。

二、激发学生内驱力，让英语学习活起来

教师要善于整合和拓展英语学习素材，丰富学生英语学习的方式方法，让学生感受到英语学习本身的乐趣，从而激发学生学习的内驱力，增强学生的英语表达能力。

在整合和拓展英语素材方面，笔者将“新目标”教材与“朗文”教材整合起来教学。“新目标”教材七年级上册第四单元和“朗文”教材七年级上册第二单元的主要内容都是介绍家庭成员及成员之间的关系，涉及人称代词、形容性物主代词和名词所有格的用法。“新目标”教材中的词汇比较基础，如father、mother、sister等；“朗文”教材中的词汇面更广，除了基础词汇，还有husband、niece、father-in-law等。教学词汇部分时，笔者借助两棵“家庭树”设计了四个活动，引导学生通过人物关系的对比，学习关于家庭的词汇。活动一，从Peter的角度介绍他的家庭，学习grandfather、mother、sister等表达直系亲属关系的词汇。活动二，以介绍Nina的大家庭为话题，拓展学习更多表达家庭人物关系的词汇，如mother-in-law、niece、nephew等。活动三，屏幕展示一名学生的全家福，引导学生介绍照片中的人物，学习“This / That is…；These / Those are…”句型。活动四，让学生以小组为单位介绍自己的家庭（提前自备全家福照片），并做汇报展示。这样整合，学生语言输入的内容更加丰富，他们掌握了更多词汇，操练了更多句型，使英语表达更流畅、鲜活。

在丰富英语学习的方式方法方面，笔者把重点放在写作教学的突破上。写作是英语输出的重要方式，书面表达对结构和语法的要求更高，其难度往往比说英语更大。如何提高学生的书面表达质量呢？教学“描述你的好友的外貌、性格，介绍他（她）的兴趣爱好”习作内容时，笔者通过以下四个步骤实施教学。一是课堂完成初稿。笔者借鉴“朗文”教材的编排结构，先引导学生认真审题，明确写作范围，确定文章体裁（说明文），进而确定运用第一人称写作；接着要求学生进一步审题，确定文章主体分三个部分来写，并拟定写作提纲：第一段介绍朋友的姓名、年龄、所在学校等基本信息，第二段介绍朋友的外貌特征（提示学生注意条理性），第三段介绍朋友的兴趣爱好，并在文末用一句话总结全文。这样引导，能帮助学生脱离简单模仿的习作套路，建构写作思维。二是教师批改初稿。笔者在学生习作草稿本上對学生的初稿进行详细批改，如纠正语法错误、调整表达逻辑、推荐好句等，以强化学生书面表达的准确性。三是教师面批作文。师生共同探讨如何修改、完善习作，促进学生内化教师的指导内容。四是学生修改初稿并誊写到作文本上，以巩固所学的写作方法和技能。这样精细的习作指导方法是笔者从小学语文教师的作文教学中迁移过来的。这样教学写作，使学生用自主、合作、探究等方式学写英文习作，提升了写作水平，实现了深度学习。

三、培养学生创造力，让英语表现有灵气

大量有效的语言输入能促进学生内化语言规律、形成语感，继而创造性地运用语言表情达意，达到强化学生英语表现力、提升学生英语核心素养的目的。

教师引导学生运用身势、表情、动作等体态语助力口语表达，有助于学生克服语言和心理障碍，促进学生更有效、更灵动地输出英语。“新目标”教材八年级下册第四单元谈论的是学生面临的各种学业压力、人际关系处理中遇到的问题，并就此给出建议。教学时，笔者先设置“touch your body”游戏，在黑板上画出一个男生头像的简笔画，并做出“不开心”的表情。学生看到教师的体态语，结合简笔画中男生的嘴型，自然能领会“unhappy”的意思。接着，笔者提问：“He is unhappy today， what's wrong with him？ 继而展示他与好友争执的图片，引出“He got into a fight with his best friend”。教师引导学生通过表情符号，结合图片信息，达到语言输入的目的。展示环节，学生仿照课文对话，把表情、动作等融入对话练习，强化自身的英语表现力。如：表达“I didn't get enough sleep”时，学生做出无精打采、打瞌睡的样子；表达“But I'm going to have an English test tomorrow ， I have to study for it”时，学生做出无奈的表情；表达“Maybe that's a good idea. I should take the medicine and have a good rest”时，学生做出如释重负的表情等。学生结合体态语的语言支架很好地完成了“should” “why don't you…”等目标语言的语意输出。

教师为学生提供语言支架，能指引学生思考的方向，帮助学生发散思维、深入思考，从而形成有深度的理解和表达。如教学语篇Will people have robots？时，在展示交流环节，笔者播放录制好的学生介绍自己梦想中的机器人的视频，并为学生提供“They / It look（s） like…It's / They're able to…”的语言支架，引导学生从形态、功能等方面描述自己梦想中的机器人。如一名学生谈道：“In the future， I think the robot may look like a transformer. It will be able to change into different shapes. It will be a car and it will be able to drive me to school. And in the evening， it will be a teacher and help me with my homework. If I'm upset， the robot will turn into a dog and listen to me.”在课文阅读、视频引导的基础上，适切的语言支架让学生的话语输出不仅内容完整、连贯，而且信息丰富、新颖，充分体现了学生言语表达的创造力。

（作者单位：潜江市江汉油田实验初级中学）

责任编辑  刘佳