“跨出舒适圈”——为语文课注入新活力

杨少华

《语文课程标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。” 一场有效的语文课，能够培养学生运用语言文字的能力;能够提升学生的综合素养;能够为学生的全面发展打下基础。

一、关注教材，明确目标

《语文课程标准》指出：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。一切的教学活动都是围绕目标去进行的，目标既要着眼于教材，又要符合年龄段特点，关注本班学生的实际。在2017版二年级上册语文第三单元中，单元围绕主题“相处”，编排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》4篇童话故事。本单元课文生动有趣，角色个性鲜明，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。学生在认识生字、读准字音、会写生字、词语的同时，综合运用多种方法自主识字、自主阅读，读懂课文，借助提示复述课文，继续学习默读，试着做到不出声。

作为青年教师，在制定教学目标的时候，难免会出现不顾学生实际，搬用以往的教学目标进行教学，或者缺乏对教材的把握，制定出脱离教材的目标。记得以前听讲座，有个经验丰富的老教师这样讲过，当你无法把握教材的时候，你可以先参照教参上的教学目标，然后结合学生的实际进行加减，当然这是最笨的方法，但对于青年教师来说，至少这样来制定教学目标，不会太脱离文本。等到自己对教材有一定的把握，对教学有一定的积累的时候，可能就会指定出关注教材，适合学生的教学目标。

笔者在教学《狐狸分奶酪》的教学目标时，教参上要求：1. 认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个字，会写“开始、过来”等5个词语;2. 分角色朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法;3. 扩展积累“开始、起始”等词语。结合学生实际，《狐狸分奶酪》第一课时的目标我是这样设定的：1. 认识“酪、捡”等 12个生字，会写“吵、咬”等 8个字;  2. 分角色朗读课文，读懂故事内容。为了完成第一个目标，我尝试着让孩子读故事。朗读我也采取多形式的朗读，先是自己读一读，然后再指名读、小组读、男生女生读。在写生字的时候，也是随文学字，利用图片等多媒体资源，关照孩子们注意字的结构，督促孩子写字的姿势。

二、关注学生，有效提问

随着年级的不断升高，你就会发现上课举手的孩子越来越少了，有时候上完一节课，老师会觉得好像是自导自演完成了一场戏。有时候教师精心的设计，可能并不能激发学生学习的乐趣。在课堂中我们常常会采用问答式的教学方式，就像前面所说，你的问答吸引到了学生，那学生的课堂参与度就加大了。幽默的语言、形象的肢体提问都会大大增加师生之间的互动。比如，在小学语文《小蝌蚪找妈妈》第三自然段中理解“迎上去”的意思，可以这样问：“迎上去是什么意思？看见乌龟是怎么做的？谁能来演一演？”在课堂中，第二种提问能够激发孩子的学习热情，提高他们的参与度。比如在学习《田家四季歌》中，学习生字“戴”的时候，我是这样问的：“戴月光”就是指月光洒在了农民伯伯的身上。一起读一读，再想一想：我们平时生活中还“戴”过什么东西？学生们纷纷举，有戴红领巾、戴项链、戴围巾、戴面具、戴手表。我接着顺势总结像这样把东西戴在头上、脸上、脖子上，都用这个“戴”。如果把东西随身带着，就是我们已经学过的“带”。这样的问题不枯燥，也紧扣难点，教师的引导也能层层递进，学生接受起来也相对容易。

再比如《狐假虎威》这一课，在处理第七自然段中狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望时，结合插图，在理解课文重难点词语狐狸的样子、老虎的样子的时候，我让学生借助插图理解词语意思，“看图，这只狐狸，它的手臂摆得大大的，再看它的腿也迈得大大的，它整个身体，都大幅度地摇摆起来了，小朋友们，站起来，我们来学学它的样子好不好？这只老虎眼睛睁得大大的，嘴巴也长得大大的，边看边走，还一边想呢。”这样做动作，调动了学生的积极性，更好地理解了词语意思。

三、关注生成，多样化评价

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。只有提高了学生的积极性，主动学习，学生才能真正地学到知识。学生的潜力无限，通过正确的引导，既能指导学生学习，也能让学生对学习产生浓厚的兴趣。所以老师在学生回答问题之后的评价也是非常重要的，正确的评价能够激发孩子们下一次继续回答的兴趣。《语文新课标》指出：应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重評价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。在课堂上，教师对学生的有益评价对学生来说无疑是一种激励，对学生答案的肯定，也能提高学生下次回答问题的兴趣。皮格马利翁效应：来自他人的期望和赞美能使结果朝着所期望的方向变化。课堂中的评价对于孩子的生成尤为重要，一开始我的表扬是这样的：“昨天你的坐姿非常好！”“要是你能这样做就更好了。”随着时间的推移，发现孩子们对于我的评价会失去了兴趣，对于我这种不够及时的评价，既不能起到被表扬的作用，也不能让学生理解。所以多样化的评价也是需要时效性的，评价的语言也是有“保质期”的。心理学上说过：一分钟以内的表扬是有效的，一分钟后就会错失表扬的机会，因此我们教师也需要抓住这个机会，对于孩子要及时、多样地进行评价。

比如学生回答完问题，我都会加一个“是啊”，这是对学生的一种肯定;加一句“你的词汇量真丰富”，这是对学生的一种赞扬;加一句“认真听讲的你一下就找到了答案”，这是对他习惯的一种关注。当然，对于孩子进行语言的评价是远远不够的，于是我进行接触、奖励配合，例如回答正确了，可以和学生来一次击掌，拍拍肩膀，摸摸脑袋，让我的评价具象化。例如学生的作业完成很出色，可以为其准备小红花贴纸或者书签等。对于学生的评价既要多样又要好操作。当然具体问题具体分析，不能生搬硬套，在课堂中，能够根据学生的回答，顺势完成自己的教学目标和重难点，这是一个老师的本事。就像最近的线上课堂上，我的小红花派不上用场了，我的接触也不够及时，于是我会借由直播点赞功能，对于认真听讲的学生点赞，对于作业完成较为出色的学生，进行放大展示。可以对于学生的聊天框进行聊天沟通评价，虽然在线上，但也能让学生感受到我无时无刻的关注和评价。有效的评价既能提高学生对语文学科的兴趣性，也能提高学生学习的参与度，更能让学生的被动学习化为主动学习。

四、关注作业，减轻负担

以往，老师布置的作业都是关于学科上的听说读写，为了不断给语文课堂注入新力，提升作业的有效性和创新性，应引导学生走出教室，走进生活，综合运用语文知识方法、运用跨学科知识方法，解决真实生活情境中的问题。既能学到知识，又能激发兴趣。

比如一年级的《四季》这篇课文，在作业设计上，我也采取了跨学科的作业。首先《四季》是一首富有童趣的诗歌，通过四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，拟人化的文字，语言生动，童趣味十足，四幅图画形象生动，代表性的事物给学生带来了学习的兴趣和无限乐趣。在学习本课时，我抓住本课的重点：识字、写字和朗读。在朗读的基础上感受文字的韵律美。其次，一年级的孩子对于动手画画是非常感兴趣的。本着诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点，对于这么美的诗歌，我结合课后“你喜欢哪个季节？仿照课文写一写”这个要求设计了“诗配画”的作业。不但让语言得到了训练，在一定程度上也激发了学生自主作业的兴趣，连平时不感兴趣的学生，他们的表现也很积极。

首先我让学生根据课前查找好的资料，找到其他春夏秋冬的具有代表性的事物。课上引导学生说一说，你喜欢哪个季节？为什么？我鼓勵学生说：“我们也来做一做小诗人。你听：桃花红红，它对小鸟说：“我是春天。” 你听：青蛙呱呱，它对荷叶说：“我是夏天。” 你听：橘子黄黄，它红着脸说：“我是秋天。” 你听：河水厚被子一拉，它小声地说：“我就是冬天。”我这么一说，孩子们天真的想象一个个出现，他们说出了很多四季的事物，甚至诗意的语言越来越多。

利用这样的方法，这个孩子找出了春天代表性的事物，那个孩子找出了夏天代表性的事物。接下来，让孩子们相互合作，四人一小组，一首首小诗马上呈现了出来。接着我们将这些小诗誊写在纸上，旁边配上各自的画。

五、关注生活，激发兴趣

陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本”。在日常的教学中，通过感受和体验生活，从而达到某种意义上的教学目的。如四年级第三单元的习作要求：进行连续观察，学写观察日记。说到观察日记，很多小朋友都会选择观察一种植物。这样有两个不足之处：有些植物生长会进行较长时间，小朋友们会失去耐心。其次，植物的变化不够明显，一周之内可能没有多大的变化，学生的观察就会失去兴趣。于是，在开始习作之前，我就布置了一项家庭作业，要求学生回家后观察一个番茄，第一天先将番茄切开，进行细致观察;第二天连续观察，观察切过后番茄发霉的样子;第三天接着观察继续腐烂后的番茄。之后，班级将学生观察并拍下的照片进行多媒体展示。番茄腐烂程度各有不同。学生通过观察所写的文章，虽各有不同，但又殊途同归。很多孩子在写作的同时也配上了自己观察后的简笔画。有些孩子写出了“番茄懒洋洋地趴在盘子里。”“整个番茄长满了黑黑的长毛。”等很多生动的富有孩童色彩的文字。这次的作文也不像以前那么枯燥了;孩子们洋洋洒洒地写了很多。生活是学习语文的天地，走进生活，激发学生的创造力和想象力，让学生在各种各样的实践生活中习得语文，语文来源于生活，让学生走进生活的大课堂，学生的语文综合素养才能不断地提高。

杜威说：“教学绝不是一种简单地告诉，是一种过程，一种体验，一种感悟。”学生在校时间延长了，那么更是要构建起更加丰富、生动、有趣的语文，让学生在生活中接受滋养，提高情操。

课堂是语文教育的主阵地，明确的目标，有效的提问，多样化的评价，趣味的作业，能够激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，为语文课注入新的活力。