“漫”谈历史 “画”说千秋

张敏

在我国历史研究领域，向来有“索象于图，索理于书”的说法，这句话充分表明了“图”在历史学习与研究中的重要性。在众多“图”中，漫画因为具备线条明快、内容诙谐、观点鲜明等特点，备受学生的喜爱。那么，在高中历史教学中，教师如何充分发挥漫画的作用，促进教学的优化与创新呢？本文结合高中历史的“教情”与“学情”，针对漫画发挥作用的途径与策略展开论述。

一、以漫画设置悬念，激发学习兴趣

著名心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”漫画，因为具备线条鲜明、内容鲜活的特点，很容易带给学生愉悦的视觉享受和直接的感官刺激，从而迅速激起学生的兴趣。此外，很多作者在创作漫画的时候喜欢匠心独运，将真实意图隐藏在画面之外。这又会带给学生诸多悬念，使他们由对漫画的好奇，产生对所学内容的好奇，从而进一步激发学习的兴趣。因此，在高中历史教学中，教师应该充分利用漫画的特点，带给学生视觉及头脑上的冲击，使学生迅速燃起学习的热情。

例如，在学习部编人教版必修（下）《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》的时候，教师给学生出示了《三头怪兽》的漫画。怪兽诡异的造型和狰狞的面孔就吸引了学生的目光。于是，带着强烈的好奇心，学生开始对这头怪兽展开了研究。在研究过程中，学生借助以往的知识储备发现，原来怪兽的三个头居然是三个法西斯代表性人物：希特勒、墨索里尼和东条英机。这一发现使学生的好奇心更加加重了。此时，教师可以适时提问：“这三个法西斯代表人物的头为什么会出现在一头怪兽的身上？为什么漫画题目是《三头怪兽》，实际上却只有希特勒的头位于怪兽的头部位置，而墨索里尼和东条英机的头却位于怪兽的臀部和尾部？这是否有什么寓意？以你们对这三个人物的认知和理解，如果这世界上真有这样的一头怪兽，会给人类带来什么？”显然，教师的提问与漫画的内容相结合，带给了学生更多的悬念，这使学生迫不及待地想要翻开书本，学习本课的内容，以解心中的疑惑。这样一来，教师充分发挥了漫画在“设悬”与“激趣”中的作用，使学生带着饱满的热情，主动投入到历史学习当中。

二、以漫画直观呈现，提高讲解效率

历史，并不是简单的历史事件的堆砌，而是蕴含着复杂的关系、深奥的哲理及普适的规律。在面对复杂的历史事件或者深刻的理论知识的时候，如果教师单纯依靠语言进行讲解，则容易给学生的消化与理解带来较大困难。相反，如果教师能够借助漫画的直观呈现功能来辅助教学，则能够大大提高教学效率。因此，在高中历史教学中，教师不妨充分发挥漫画的作用，采取图文并茂、图讲结合的方式，帮助学生强化学习。

例如，在学习部编人教版必修（上）《国家出路的探索与列强侵略的加剧》的时候，学生通过文字了解了《马关条约》的内容。然而，透过《马关条约》的内容，学生并不能完全明白，究竟有哪些列强国家从《马关条约》中获益，以及如何获益;也并不能完全理解，《马关条约》究竟给中国带来了哪些影响，以及《马关条约》之后，中国处于一种怎样的形势之中。要想讲清楚这些内容，单纯依靠语言是远远不够的。于是，教师为学生引入了《时局全图》这副漫画。在漫画中，代表俄国的黑熊占据了我国的东三省;代表英国的白狗蹲守在长江流域;代表德国的蟒蛇盘踞在山东半岛;代表法国的蛤蟆将身体尽量舒展开来，想要覆盖住广西、云南一带;代表日本的太阳烁烁放光，想要侵吞福建这片土地;代表美国的苍鹰也飞了过来，盘旋在我国版图的上空，随时准备扑杀猎物……看到这幅图之后，学生不仅快速记住了俄、英、德、法、日等帝国主义国家在我国领土的势力范围，也瞬间明白了，在《马关条约》之后，我国的绝大部分领土已经都在西方列强的控制或觊觎之下，我们不再拥有完整的领土与主权，我们在半殖民地的道路上越陷越深了。显然，教师通过发挥漫画的直观呈现功能，大大提高了知识讲授的效率，使学生能够在图片的辅助下，对于所学知识做到一目了然、牢记于心。

三、以漫画引发联想，展开头脑风暴

在传统高中历史教学中，教师总是“给”得太多，“要”得太少，导致学生养成了被动学习的习惯，思想僵化，缺乏联想能力与创新意识。针对这种情况，教师可以充分利用漫画的“留白”特点，让学生于“留白”处展开头脑风暴，培养学生会想、敢说、乐学的良好学习品质。

例如，在学习人教部编版必修（下） 《冷战与国际格局的演变》的时候，涉及到“欧洲区域经济一体化”的相关内容。为了引发学生的联想，激活学生的头脑风暴，教师并没有直接给出“欧洲区域经济一体化”的原因、进程及表现，而是向学生出示了一幅十分简洁且抽象的政治漫画，让学生围绕漫画的内容展开联想，猜测图中的法国人和德国人说了什么。一听到法国人和德国人，很多学生想当然地说道：“法国和德国是宿敌，因此，这两个人一定在吵架。”此时，有细心的学生发现，漫画两边的“导弹”上面画了星条旗和镰刀斧头旗，那么这两枚“导弹”应该代表美国和苏联。同时，该生发现，这两枚“导弹”呈对峙状态，于是，他产生了下面的联想：“这应该描述了二战以后美苏冷战的情形。那么，漫画中的德国人和法国人会不会在商量着让这两个国家鹬蚌相争，自己渔翁得利？”面对这种说法，另一个学生反驳道：“可是看着漫画中的架势，美苏两国明显凌驾于法德之上，他们简直是在夹缝中求生存。法、德都是十分有野心的国家，相信他们肯定不甘于这种现状。所以我认为，这两个国家的人一定在想着怎样联手对抗美苏，想要改变这种‘两极世界的旧格局，构建‘三足鼎立的新格局”……通过学生的发言我们不难发现，教师通过漫画的巧妙应用，最大限度引發了学生的联想，激活了学生的头脑风暴，培养了学生会想、敢说、乐学的学习品质。

四、以漫画促进思辨，锤炼历史思维

《普通高中历史课程标准》中强调，要让学生“通过历史必修课……培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力”。然而，对于很多学生来说，他们总是认为历史早有定论，黑白早已分明，对错早已注定，完全没有多视角分析与考量的必要。为了帮助学生扭转这种心态，教师不妨发挥漫画的作用，使学生通过解读同一历史时期或者同一历史事件中不同漫画传递出来的态度与理念，学会换位思考，锤炼历史思维。