浅析学情检测在高三数学复习中的重要性

张铁惠

[摘  要] 考试是数学教学效果检测的最直接手段，也是学生学情检测中不可或缺的重要环节，为了更好地了解学生，更好地制定复习策略，教师要充分发挥学情检测的积极作用，帮助学生进行知识点的梳理和整合，进而完成系统化建构，促进学习效率提升.

[关键词] 复习策略;学情检测;学习效率

为了保障教学的有效实施，在制定教学目标、实施教学策略时都会依据学生的学情来进行，那么如何检测学生的学情呢？在教学中，学情检测的最直接手段就是考试，但大多数师生都只关注考试的分数，这样就偏离了学情检测的初衷，学情检测的价值也就难以发挥，影响后期学习计划的制定，使学生学习走了许多弯路，浪费了很多宝贵的时间，得不偿失.

为了更好地应用学情检测，就要对它有清晰的认识. 学情检测的主要目的是考查学生的“双基”，因此其题目的设计不宜难度过大;学情检测的主要手段是考试，但教师不应将重心放在分数上，而是根据检测结果进行合理分析和总结，了解学生的薄弱点，进而为后期教学计划和教学目标的制定提供参考依据;同时指导学生根据检测结果进行自我总结和反思，发现自身的不足，有针对性地查漏补缺，提升学习效率. 可见，学情检测对教学计划和教学策略的实施有着指导作用，是教学中不可缺少的重要环节. 基于此，笔者认为教学中必须重视学情检测，充分发挥学情检测的积极作用.

检测结果是学生对知识点的掌握情况，是最近学习状态的一个直接反馈，面对检测结果师生都要有一个客观、积极的心态，不能因检测结果好而沾沾自喜，也不能因检测结果差而一蹶不振. 成功与失败都有其产生的原因，只有经历客观分析，在失败中不断总结和反思，才能挖掘出问题的根源，进而对症下药，逐渐走向成功. 笔者结合一次模拟考试的检测结果与学生一同做了分析，帮助学生找到了问题的症结，取得了较好的效果.

[?]粗心产生错误

检测结果出来后，教师不要急于讲解，而是给学生预留一定的时间，让学生重新求解错题. 简单的问题学生仍然出错很有可能是粗心所致，重新再做一次可以让学生先经历自我反思的过程，这样有助于学生在反思中实现自我认识、自我改正，从而使学习进入良性循环.

例1 函数f（x）=xlnx的单调递减区间是______.

例1是一道基础题，预测绝大多数学生能够轻松、快速、准确地解决本题，但实际上不少学生得到了错误的答案. 本题的正确答案是

0，

，錯误答案是

-∞，

，x

0

-∞，

这个错误答案是因为学生忽视了函数的定义域，而出现x

0

对于这些明明会做的题目却失分，实属可惜，那么如何避免类似的情况再发生呢？

（1）认真审题. 从检测结果来看，有部分学生是越简单的题目越容易出错，尤其是面对题设信息较少的题目时更容易出错，产生这一现象的主因是对于简单的题目学生读题时往往走马观花，根据自己的经验去解题，从而造成错误. 因此，任何题目都应该“慢审”，找准关键词，这样不仅不会浪费解题时间，而且因为仔细审题，解题方向更加明晰，更有助于提升解题效率.

（2）认真计算. 讨论计算似乎有些老生常谈，然计算错误却是高考失利的一个重要原因. 因此，在日常训练时，学生必须养成一个良好的计算习惯，如合理规划草稿纸，以便后期复查.

（3）认真抄写. 有些学生明明计算正确，然抄写时却将结果写错. 因此，学生在复查时一定要认真仔细，切勿受思维定式的影响而将复查形式化.

其实，因马虎大意而失分主要源于学习态度，很多学生过于浮躁，基本功不扎实，做事不够专心，考虑事情不够周全，因此教学中教师要利用检测结果培养学生专心学习的好习惯.

[?]答题不规范

很多学生高考估分时都是根据结果进行的，致使实际成绩与估算成绩出现了偏差，主要原因就是学生的书写不够规范，解题步骤不够完整，在解答和证明时因过程不规范而失分. 因此，无论是平时作业还是日常检测，教师都应严格执行评分标准，从而培养学生良好的答题习惯.

例2 如图1所示，已知长方体ABCD-ABCD中，AB=2AA=AD=4，点E为AB的中点. 求证：BD∥平面ADE.

师：请看本题的证明过程. （教师用PPT展示部分学生的解题过程）

设AD∩AD=O，连接OE.

由于ABCD-ABCD为长方体，因此侧面ADDA为矩形，所以O为AD中点.

又点E为AB的中点，

所以OE为△ABD的中位线，即BD∥OE，所以BD∥平面ADE.

师：这个是很多同学给出的证明过程，请大家一起讨论一下这个过程是否合理，是否需要补充. （问题给出后，学生仔细分析证明过程，很快有了结果）

生1：证明时忽视了线面平行定理的应用条件，直接由BD∥OE推导出BD∥平面ADE显然不合理，不完善.

师：那应该补充哪些内容呢？

生1：证明BD∥OE后，应增加如下内容：“因为OE?平面ADE，BD?平面ADE”.

生1补充后，整个证明过程就完整了. 这种少过程、少条件的情况在证明题中时有发生，有些学生可能是急于求成，有些学生可能是公式和定理理解得不够透彻，因此教学中教师必须有严格要求，多让学生观察和体会标准的解题过程，从而改掉书写不规范的陋习，提高学习成绩.

[?]知识点掌握不牢

考试时，有时候感觉题目熟悉却不知道从何入手，有时候明明是对的却改错了，有时候做错了又改对了……出现以上情形的主因大多是学生对概念、定理等基础知识掌握不牢，记忆里有相关知识的储备，然因理解得不够准确，没有吃透，而在应用时受阻. 因此，检测后学生应自我反思，看看应用相关知识点时是否存在模棱两可的情况，若有，一定要认真巩固，切勿存在侥幸心理，只有每题求解时都能做到有理有据，才能顺利解答.

例3 设非零向量a与b的夹角为θ，则θ∈

，π

是a·b<0的______条件.

本题的正确答案为“充分不必要”，因为当θ为钝角或平角时a·b<0均成立，所以θ∈

，π

是a·b<0的充分不必要条件.

本题没有什么解题技巧，只要学生清晰地知道两个非零向量的夹角取值范围，问题就可以迎刃而解，然解题时还是发现很多学生出现了问题，主因就是学生在该知识点的掌握上存在不足和漏洞，因此，即使在高三復习阶段也不能忽视基础知识的复习和巩固.

[?]心理状态不佳

有些学生平时考试都能正常发挥，但一遇到大考就会过度紧张，进而使成绩出现了较大落差，久而久之，不利于学生成长和成绩提升. 因此，教师要根据学生平时考试、平时作业的情况对学生进行合理评估，根据考试成绩及时发现学生可能存在的心理问题，从而及时进行疏导.

为了让学生考试时能有一个平稳的心态，在平时训练时要培养学生良好的作业习惯和考试习惯，在平时作业和平时考试时都要按照大考的标准去要求学生，这样考试时学生自然的心态会比较平和. 同时，当学生的成绩出现波动时，教师要认真了解原因，只有合理地分析和及时地疏导，学生才能以积极的心态迎接高考.

因此，教学中教师要认真分析测评结果，不要利用分数高低来判断学生的成绩好坏，那样对学生的考核过于片面，不利于帮助学生找准目标、合理定位，会影响和制约学生的成绩提升.

总之，学习中学生切勿好高骛远，要根据自己的实际学情合理地进行取舍，考试时要认真审题、认真计算，对掌握不牢、有漏洞的知识点及时进行查漏补缺，进而为成绩的提升奠定坚实的基础. 同时，教师要利用好学情检测的拓展功能，引导学生关注解题的通性通法，关注知识点间的联系，使所学的知识更加系统化、结构化，进而培养良好的学习习惯，提高学习效率.