读思达教学法在古诗教学中的运用

黄玉萍

一、读思达教学法对于小学古诗教学的积极作用

（一）融入阅读，加强学生主体地位

语文学科由于其学科的宽广性使得语文在日常的古诗教学中要渗透阅读。在小学语文古诗教学中通过读思达教学模式的运用，充分调动了学生的学习积极性，可以融入活跃的阅读气氛展开课堂讨论，对于那些古诗阅读情感基调较为薄弱的学生，渗透读思达教学可以及时鼓励他们通过阅读大胆地表达自己对于古诗内容的想法。通过融入阅读引导学生参与课堂讨论学习，从而有效构建高效的语文古诗教学。

读思达教学的渗透能够有利于在学生在语文课上有效地进行互动学习，这样不仅适应新课程改革的要求，还能够充分地发挥学生的课堂积极性，教师在课堂上要确立主导意识，教师通过阅读渗透进行教学的过程，是与学生产生互动的过程。我们要从学生的角度出发，深刻感受读思达教学的意义。一方面要把握古诗教学时间的分配，另一方面要根据学生的古诗学习情况及时优化古诗教学模式，恰当地设计渗透阅读的教学大纲，使学生在古诗学习中产生古诗分析意识和学习创造力。

（二）渗透思考，丰富古诗教学内容

在组织学生进行古诗学习的过程中，教师要对问题和古诗的主旨大意提出思考和讨论问题，明确在课堂中渗透思考的部分，丰富古诗教学内容。在渗透思考的课堂中让学生互相讨论，通过互动学习有利于产生情感的共鸣。让每个学生都参与古诗学习。学生应该在读思达教学课堂中担当不同的职责，组长起到帮助其他同学完成学习任务的作用，让每个学生在语文课堂中承担一部分责任。学生在古诗学习中扮演不同的角色，充分渗透了自己的情感，思考古诗所蕴含的意义，有利于学生结合自己的所思所想进行古诗大意的理解和分析。

在读思达教学氛围之下，教师丰富了教学内容，提高了教学质量。在多个古诗阅读、思考和表达要素之间建立多样化的读思达教学形式，拓展了读思达教学法的古诗教学形式。为了改进和优化读思达教学方式，教师在课堂中混合不同的教育成分，结合多种教学方法，丰富讲授知识的过程，组织学生进行阅读交流与思考。在语文教学中，整合了更多不同的教育成分，提高了学生的学习积极性。不同的教育方法也适用于不同的教学主题。以不同的媒体课件为辅助，采用多层次的教学模式，使教学模式更加灵活，教师可以发挥更大的空间，学生可以在读思达教学中展示自己的学习能力。

（三）结合表达，激发语文学习兴趣

根据语文古诗教学内容，将读思达教学科学地与语文教材内容结合，要寻找到激发学生合作思考的兴趣。结合学生所感兴趣的以及生活中的素材来对知识进行讲解，让学生感受到古诗学习的乐趣和价值，积极参与到语言表达中。目前，在小学生的小组讨论中，一些学生的课堂参与度没有预期的高，组长和一些积极发言的同学很活跃，而其他同学却很少有机会表达自己的想法。因为在分工过程中，学生在读思达教学的过程中，不同个性决定了不同的表达方式，以及学生表达自己想法的欲望没有得到激发。通过表达的渗透可以促进学生在语文课堂上敢于参与，积极表现。

教师在教学过程中明确读思达教学目标，规划小组活动方案，使小组成员能够顺利合作，进行古诗学习互动。例如：在开展《登鹳雀楼》这篇古诗教学时，我们根据教材设置古诗主旨大意讨论话题，根据小组的特点来设定讨论主题。教师可以自己准备互动教案，给学生分发相应的讨论内容。通过读思达教学，学生可以在阅读的互动中深刻感悟诗人积极向上的进取精神。在读思达教学中如果缺乏凝聚力和竞争力，将大大降低读思达教学的效率。与“填鸭式”教育模式相比，学生更喜欢读思达式教学。结合所思所想对某一问题的讨论和思考不仅能激发学生的古诗学习热情，更能激发他们的古诗讨论兴趣。通过阅读、思考和表达的冲突和巧妙的結合，可以使小学语文古诗教学内容更加丰富多彩，对提高学生的语言综合素质将起到积极的作用。

二、小学语文古诗教学现状

（一）传统的古诗教学模式面临着变革

小学语文课堂的教学模式不断在改变中寻找创新，在改变中寻求变革，以此来帮助小学生更好地适应古诗学习课堂，喜爱语文课堂。传统的语文授课模式主要采用教师讲授，学生倾听为主的灌输式教学方法。这种教学方法在如今日益发展的教育理念显得格格不入，因此教师在教学实践中不断地优化教学，寻求革新，以求达到更好地帮助学生学习的目的。在小学语文的古诗教学模式中，现代小学语文的教学模式采取了读思达的教学方法，例如在语文教学课堂中开展读思达教学，通过阅读营造感情气氛带动课堂讨论表达以及一些课外分享活动的建立等。这些新的变化都表明我国小学语文的授课课堂发生了变化，同时这种变化是日新月异的。尤其在现在新课改的大环境下，我国传统的古诗教学模式面临着变革。小学语文教学模式的变革也是其中一个不可缺少的部分。

（二）不断地调整与适应读思达教学模式

在古诗教学中，为了节省上课时间，部分教师只是象征性地要求学生进行一两分钟的小组讨论。没有意境的渲染会使得学生在短时间内无法有效讨论问题，不仅浪费时间，也达不到学习效果，最终效果也只是事半功倍。一些没有参与课堂学习互动的学生利用课堂自主学习时间和同学聊天，失去了小组学习的机会。对于这种现象，教师没有进行有效的控制，大大降低了读思达建设教学效果。小学语文与初、高中语文不同的是，小学语文担任着帮助小学生打好语文基础，激发小学生对语文这门科目的学习兴趣这一重要角色。小学语文是学生进行正规的语文学习的基础阶段。因此小学语文教师为了能够更好地帮助小学生对小学语文科目进行系统地学习，同时也为了能够帮助学生建立起一个良好的语文学习态度，小学语文教师在读思达教学方法上做了很多准备，要积极采用读思达教学方法以期望能够激发小学生对于语文学习的兴趣。进而在小学生心中对语文留下一个好的学习体验，使得学生在日后重视对于语文的学习。小学语文的广泛性决定了小学语文教师在为小学生具体的讲授语文知识时可以采取读思达的教学方法。同时教师的方法也是在不断地调整与适应的，唯有这样才能够设计出更加符合小学生学习心理的教学方法。

（三）忽视语文学习的知识拓展

作为一名小学语文教师不能够把语文的教授仅仅局限于书本知识中，生活中处处皆语文，要在语文古诗教学中渗透生活。对于小学生来说，小到生活中的广告大到自己对于世界的感受，都能够作为语文学习的素材。因此，小学语文教师应该将自己的眼光放大，利用一切来开展自己的读思达教学。对于信息技术手段的应用也是一个知识拓展的方法。但是目前来看，我国小学语文教师此方面的意识还不足。对于语文的教授也还是停留在单纯的书本知识上，小学生对于语文科目的学习常常因为灌输式教学而局限于书本上的知识。在小学语文课堂的讲授过程中，小学语文教师缺乏对于学生学习表达能力的培养，帮助学生建立良好学习行为习惯方面的意识较为缺乏。这在一定意义上是不利于小学生语文学习的。学习不仅仅是知识的机械学习，更多的是学习方法以及阅读、思考和表达的积累。

三、运用读思达教学模式，打造高效语文课堂的方法策略

（一）共同阅读，促进理解古诗词

通过在古诗词教学中学生的合作探究，互动学习，可以促进学生理解古诗词。通过讀思达教学模式增强古诗学习的趣味化。例如对格律对仗、朗朗上口的古诗词，可以采用集体打拍共同阅读的方式，甚至可以加上伴奏音乐，引导学生通过共同阅读进入古诗词的优美意境思考中;对场景丰富、描写细腻的古诗词，则可以采用小组比赛的方式，通过教师制作和发放的阅读章目，以小组比赛的方式进行课堂表达分享，调动学生的良性竞争心理。此外，还可以用变速读、边读边表演等方式，进一步增加古诗学习的趣味性，提高学生的参与兴趣。

共同阅读可以提高学生的积极性，通过阅读、思考和表达的结合，可以促进学生对于古诗词的理解。单一的古诗词学习很容易让学生产生厌烦心理，因此，共同阅读、合作学习活动就成为调剂学生心理的必要方式。例如，可以通过每天合作学习、共同阅读的方式，让大家对古诗词中的经典名句进行记忆挑战或者朗诵朗读比赛。也可以通过故事演讲和场景再现表演的方式对古诗词教学中的内容进行情境再现拓展表达。此外，还可以通过合作填词作曲、绘制手抄报和板报的方式不断地增加读思达学习活动的趣味性，激发学生的合作学习兴趣，促进学生理解古诗词。

（二）相互协作，推进古诗词背诵

在开展古诗词教学时，教师应该做好系统合理的教学计划：在教学目标方面，要明确以阅读阅读和思考互动，表达习惯培养为导向的指引。在古诗学习要求方面，要明确兴趣为主，循序渐进的原则，对于对应语文科目教学基础，学生符合背诵条件的，也可以鼓励学生通过相互协作，推进古诗词背诵，但不应该作为硬性要求。教师应该通过多样化方法指导学生养成良好的学习习惯。另外，在小学语文古诗词教学中，可以通过角色扮演的方式，让小学生对古诗词人物语言、神情以及动作等进行演绎表达，使小学生情感、思想等浸润在古诗词神秘、绚丽以及诗意的意境中，对古诗词内涵有更深的理解和感悟，达到读思达教学模式的运用。

小学生刚刚接触古诗词学习中的合作学习方法，此时可以通过对合作学习方式的指导，让学生互相监督，形成良好的学习状态，例如端正坐姿、大声朗读、字正腔圆等。之后在古诗词背诵中可以在合作学习方法上进行有针对性地指导，让学生通过相互协作，初步感受古诗词的美学魅力，对于特别喜欢、特别经典的段落或者语句，可以鼓励学生进行摘抄或者背诵，通过合作学习，推进古诗词背诵。

（三）活跃表达，体会古诗词意境

在古诗词教学的过程中，教师要鼓励学生积极参与课堂表达活动，通过课堂表达以及老师的帮助创造情境和营造气氛，让自己有种身历其境的感觉，体会古诗词的意境。小学生年纪比较小，对一些事物的认知比较有限，对古诗词的理解尚浅，但是小学生具有丰富的想象力，通过教师的指导，可以帮助学生创造一个生动形象、愉快轻松的情境，加强学生的课堂表达体验和主旨学习感悟。

众所周知，大部分古诗词是利用不同形象来表达古诗词意义的，为了让小学生真切地了解古诗词的内涵，在实际的语文教学中，教师可以为小学生提供身临其境感受古诗词的机会，比如在阅读《悯农（其二）》这首古诗词时，教师可以将古诗词的人以及物等进行还原，让小学生通过把握古诗词的时代性以及对古诗词语言的思考，将故事主人公以及农民辛勤劳作总结表达出来，或者结合文本内容对相关事物的形态、动静以及色彩等进行描述，使小学生身心获取身临其境的体验。