小学语文低段绘本教学的行动研究

姜广艳

学生正处在身心发展的重要阶段，其对于绘本的认知存在一定模糊的认识。教师作为学生的启蒙导师，应当结合学生的自我认知情况落实引入绘本的教学方式，引导学生能够认识到绘本的趣味性，并且能够树立良好的阅读意识。学生能够在绘本阅读的过程中，关注到自己未曾发现的语文知识点，并且深入思考绘本中出现的知识，提高个人良好的语文综合阅读水平。

一、小学语文低段绘本教学的重要性

绘本作为学生学习语文的重要工具，其内容在一定程度上影响了学生对语文文化知识的认知。教师需要结合相关内容的绘本阅读内容，引导学生借助绘本独特的图画和文字符号，掌握绘本故事内容，有效提高图画理解、语言表达的能力。首先，绘本巧妙融合了生动形象的图片和简单易懂的文字，而绘本的留白为学生提供了想象的空间。此时，学生能够在文字和图画的相互交织中理解绘本故事，有效提高图画的阅读能力。对于小学低年级阶段的学生来说，其尚未掌握如何识记汉字的技能，对文字这一抽象符号所代表的意义存在着一定的困惑和不解。对此，教师需要根据学生的形象思维发展，为学生提供图文并茂的绘本。此时，学生能够借由图片联想其发生的内容，也能够在一定的联想过程中自觉地引起对文字注解的关注，从而进一步发挥个人良好的创新想象能力，编造出符合一定逻辑的绘本故事。学生的想象能力能在此过程中得到极大的提高，教师也能够借用绘本为学生提供一个想象的学习机会。

同时，绘本区别于传统意义上的图画书，对于学生而言是一种图文结合的艺术形式，在提升学生阅读能力方面有着极大的帮助，处于小学低段的学生，其心理发展特点具有一定的形象性和具体性，无法很好地掌握抽象性的内容，对书面文字的理解仍然有限，而认知能力是需要学生通过日积月累慢慢形成的，如果学生的识字能力有限，不能够做到快速且自主阅读的话，学生的阅读能力就难以得到发展。绘本的存在正好弥补了学生阅读能力的缺陷，学生能够通过绘本中生动形象的图画和丰富有趣的故事，体验到阅读的快乐，进而爱上绘本阅读，提高一定的语言表达能力，也能够提升个人的语文理解能力。此外，小学绘本这一教学方式是开展课外阅读教学的最佳方式，能够在一定程度上培养学生的积极性。阅读是学生从书面材料获取信息的过程，但是由于学生个人识字能力或是注意力方面的缺陷，导致其不能很好地从语文阅读材料中获取信息。而绘本里图文并茂、活泼有趣的风格符合小学生的形象性思维特征，能够推动教师开展课外阅读，进一步提高儿童的语言表达能力和语文阅读思维。学生能够借助绘本阅读激发个人语文学习的积极性，从而较容易接受以这种方式进行的阅读教学，为之后的学习打下一定基础，不排斥语文阅读，也能进一步爱上阅读。

二、小学语文低段绘本教学的有效策略

（一）精选绘本阅读材料，激发探究兴趣

据研究发现，学生整体的学习认知在低年级段的学习过程中发展较为迅速，其学习注意力也即容易被转移，这也就意味着学生在这一阶段的学习潜力较大，但是极易受到外界影响，无法集中注意力。因此，如果教师只将文字呈现在学生面前的话，学生容易产生一定的枯燥乏味感，排斥小学语文阅读学习。因此，教师应当及时关注学生对于绘本的认识，精选相关的绘本阅读材料，由此尽早激发学生的语文学习兴趣，从而让学生在阅读绘本的过程中消除对语文学习的恐惧感，从而发展个人正向的绘本观念，健全個人的语文学习观。

比如，在《独一无二的你》的绘本阅读教学过程中，教师需要根据这一本书中对个人的特点和个性的描绘，激发学生对个人的关注，从而进行自我探索，分析个人。比如，男生普遍会认为酷炫的外表和帅气的行为才是一个男生应有的表现。玩偶、美丽的裙子通常是女生才会喜欢玩的东西，作为一名男生不能玩这样的玩具。此时，教师便可引导学生关注绘本中对男生、女生兴趣爱好的描述。有的男生注意到绘本既描写了女孩能够穿着裙子跳芭蕾，也能够在泥地里快乐玩耍;有的女生注意到男生不仅可以喜欢玩卡车，也可以玩洋娃娃。教师需要及时向学生解释：“洋娃娃和玩具汽车并不是某一类人的专属，不要因为自己的错误看法而限制了个人的兴趣爱好。不管是男孩还是女孩，都可以做自己想做的事情，最主要的是要做一个善良诚实的人。”此时，学生能够借助绘本的内容深刻分析个人的性格特点，从而正确地按照自己的喜好去发展个人的兴趣爱好。

（二）创设绘本阅读语境，引起学生注意

为了有效提高学生的沟通交流能力，教师可以结合绘本故事的具体内容，为学生展现绘本故事的具体情境，帮助学生在绘本的具体情境中进行阅读，深化学习体验。当完成绘本情境的创设后，教师可引导学生在绘本故事情境的启发下，代入故事角色，激发阅读的兴趣。同时，学生也可以在教师所创设的阅读情境中充分和同伴交流，增长一定的认知能力。

比如，在《一年级我准备好了》的绘本阅读教学活动中，教师可先为学生创设一定的绘本阅读情境：“这本绘本中的小朋友为我们讲了他在一年级一天的生活情况，那么就请大家一起来看一看，他在一年级是如何生活的吧！”接下来，教师可和学生一起阅读绘本，引导学生通过对比个人的一年级生活和主人公的一年级生活，进一步理解绘本中的主要内容。首先，教师可向学生提问：“当主人公刚来到一年级的时候，他喜欢一年级吗？”此时，学生率先关注到了绘本中主人公不开心的表情，纷纷回答教师：“他不喜欢一年级。”此后，教师可引导学生开展仔细阅读的环节，并思考“他采取了什么样的做法，才融入到一年级的集体之中的呢？”这一问题。接下来，教师可再向学生提问：“为什么主人公喜欢上一年级了呢？”这一问题，学生根据自己的理解回答教师：“因为他发现一年级里有很多他的好朋友，而且一年级并没有他想象得那么可怕，于是他便渐渐喜欢上一年级了。”此时，教师可帮助学生将绘本故事和自己的实际生活联系起来，询问学生：“你们是否喜欢一年级？能否说说原因？”有的学生回答：“我和他一样，一开始也不喜欢一年级，但是后来，我拥有了很多朋友、学到了很多知识，我觉得一年级也没那么可怕。”

（三）提出绘本阅读问题，促进学生思考

在学生绘本阅读活动过程中，教师可根据绘本内容提出阅读问题，引导学生能够积极表达个人的看法。学生在绘本阅读问题的引导下，也能充分地促进个人思考和分析的欲望，此时教师便可根据学生的回答进行合理的引导，帮助其能够树立正确的绘本认知。同时，学生也能够通过教师的问题，有效启发绘本阅读的思维，进一步深化对绘本内容的认知。

比如，在《妈妈，你变了》的绘本阅读教学过程中，教师可根据这一绘本的内容设计相关的绘本阅读问题。由于这套绘本是培养和谐亲子关系的必备工具书，并借由孩子的口吻描绘了孩子心中的妈妈形象和妈妈的变化，由此让学生能够引起对父母角色和个人角色定位的意识。比如，这一绘本将亲子之间的关系在入学前后发生的变化进行了深刻的描写，也引导学生能够思考父母对待个人学习和生活之间的态度变化，进一步反思自己在与父母相处之间的点滴。教师可向学生提问：“你眼中的妈妈是什么样的妈妈？”有的学生就个人的成长经历描绘：自己的妈妈是世界上最美丽、最温柔、最善良的人，而有的学生认为自己的妈妈是非常暴躁的人。那么此时教师便可让学生说说这些想法的理由，比如秉持第二种想法的学生解释说，因为自己的妈妈看到自己作业不认真完成而生气。教师便可引导学生深入分析：使得妈妈发生变化的原因是什么？学生在思考过后反思了个人在家中的行为表现，意识到了是自己的行為让自己的妈妈发生了变化。因此，如果要让妈妈能够成为自己理想中的妈妈，要先自己成为妈妈眼中理想的孩子，由此双方才能相互促进，共同组建一个和谐幸福的家庭。通过这样层层问题的设置，教师能够让学生懂得妈妈的严厉也是一种爱，此时教师还可设置问题：“如何让妈妈发生你认为好的变化”，让学生展开讨论，思考亲子关系的处理方式。

（四）丰富绘本阅读活动，激发思维意识

作为图片和文字的结合体，绘本的阅读更需要在教师丰富的活动下得以呈现，才能被学生吸收和理解。因此，教师需要创新绘本阅读活动，引导学生能够通过自主阅读活动、小组绘本阅读活动等阅读活动方式，在分享和交流中讨论有关绘本的内容，并且在深入思考中激发个人绘本阅读的意识。因此，教师可以创新绘本阅读活动形式，引导学生能够通过集体阅读活动、自制绘本活动等阅读活动，在分享和交流的过程中提高个人的语言表达能力。

比如，在进行《我们的身体》的绘本阅读教学过程中，教师需要根据这一绘本的主要内容丰富绘本阅读的活动，引导学生全面认知自己的身体，并且建立绘本阅读的意识与自我保护的意识。比如，教师可设计“猜猜我从哪里来”这一自主探究活动，要求学生能够根据自己的生活认知发表想法。教师需要纠正学生的错误观念，并以生命的开始为起点，引导学生能够认识自己的出生过程，由此学生能够认识到自己和他人既有相同之处也有不同之处。接下来，教师可以开展小组研究活动，将相同数量的男生和女生编排在一组，让其认识自己身体的“红灯区”，并知道自己与异性之间的不同之处，树立一定的自我保护意识。学生也能够在这一小组活动中，主动消除与异性之间的隔阂，能够懂得如何保护自己。此后，教师还可告诉学生安全且舒适的交友方式，引导学生树立尊重异性、保护自己的意识。为了检验学生是否掌握了这节课的知识，教师还可根据绘本的内容出示不同的图片，要求学生能够根据图片内容进行看图说话，以此检验学生是否充分掌握这节课的主要知识，并树立保护自己身体的安全意识。

总之，随着小学低段绘本教育的发展，我国教育部极力推动教师利用好绘本这一工具，开展小学语文阅读教学活动，希望让所有学生都能借助想象的翅膀发展。其中，学生正处在认知的黄金发展期，教师需要利用绘本这一教学工具，引导学生能够尽早树立正确的绘本阅读意识。同时，学生能够在学习绘本内容的过程中，体会语文知识的多样性和多元化，进而形成较为健康而全面的学习观念。