任务驱动教学模式在初中化学教学中的有效应用

刘远香

初中化学学科与现实生活息息相关，但是，作为严谨、重实验的学科，知识难度较大。在教学中应尝试任务型教学模式，以任务驱动，实现知识的顺畅传递，促使学生自主自觉地投入到学习活动中，全力提升学习能力，提高教学质量。本文将结合初中化学教学案例，对初中化学教学中任务驱动教学模式的构建，从任务驱动的内涵、任务驱动的运用价值以及任务驱动的策略等三个方面加以分析和研究，以期对初中化学教学起到促进作用。

一、任务驱动教学模式的内涵

根据建构主义者的观点，知识的获得运用灌输教学难以实现，需要学生自主参与、积极探索、主动构建。学生在获取知识时，也会积极思考和探索获取知识的过程和方法。而任务型教学的理论基础就是构建主义的理论，是全新的教学模式，与新课改的“生本理念”完全一致，突出以生为本、发展为本，凸显学生的主体地位，与传统的课堂有天壤之别。

任务型教学强调教师对教学的内容的统摄，对思考、探究和思考的重视，任务型教学与传统的教学模式的区别主要有三个：

其一，任务是教学活动的主线，是连接内容、开展活动的线索。换句话说，任务是新的课堂构建的载体，活动的组织和开展以任务为载体。以《新型材料的研制》为例，教学中，教师首先提出自主学习任务，包括金属材料、非金属材料、合成材料、复合材料等，再针对每一个方面设计不同的思考问题，如对于“合成材料”这个知识点，明确具体的学习任务：符合材料的概念、常见的符合材料有哪些、符合材料的特点有哪些等等。在任务的驱动下，主动探究，提升学习效果。

其二，任务型教学突出学生的主体地位。传统的“一言堂”教学模式，学生处于被动地位，而任务驱动优化了教学方式，也优化了学习模式，促学生从被动学生向自主探究、积极构建转变，获得学习的乐趣，获取参与的满足感、成就感。以《新型材料的研制》的教学为例，传统的教师按照教材，对知识按部就班地讲解，学生被动接受、机械仓储，缺乏自主性、没有主动性。而运用任务型教学，学生为了完成教师提出的学习任务，主动参与到知识的自主构建，实现学习方式的根本转变。

其三，任务型教学模式在教学中的运用，教师不是退居“幕后”，而依然是课堂教学的主导者。但是，主导作用主要体现在任务的设计、完成任务的引领、展示平台的提供，共同参与到知识的构建中。

二、任务型教学模式的特点

初中化学教学中运用任务型教学，就是以任务为载体、以任务驱动教学的互动课堂模式。任务型教学模式的重心特点体现在以下三个方面：

第一，教师精心设计任务。任务驱动，顾名思义，就是以任务为载体，驱动课堂教学进展的教学模式。任务性教学模式的构建，应将教学重心放在任务的设计上，有了明确的任务，才能现实任务驱动的指向。因此，教学时，教师应结合新课标以及学生的实际，在明确目标的前提下，给出课堂任务，以任务为“主线”，以任务为支配，对知识进行认知，实现高效学习。如进行《自然界中的水》的教學时，对于“水的存在以及利用”这个知识点的教学，运用问题驱动，首先让学生明确具体的学习任务，也就是明确学什么、怎么学、学到什么程度等，为自主探究埋下伏笔。如教师可以先提出自主学习任务：阅读教材p. 47、p. 51-52，思考下面的问题：

（1）水在自然界中的存在：地球表面被（   ）的水所覆盖，淡水不到总水量的百分之几？自然界中的（   ）、（   ）和（   ）都含有水;

（2）简单阐述水与人类的关系;

（3）水污染造成的严重后果是什么？预防水污染有哪些重要意义？

（4）水的污染源以及保护水资源的有效途径。

然后，学生在任务的驱动下，自主探究、合作交流。任务的设计，是任务型教学实施的前提，是驱动教学活动的基础。任务的指向，让学生因任务而谋求自我认知、自主发展。

第二，引导学生完成任务。新课改下的初中化学教学，学生是课堂的主体，任务驱动模式下的化学教学，教师提出问题设计任务后，引导和督促学生主动完成学习任务。如进行《氧气的实验室制法（一）》的教学时，对于“加热高锰酸钾制氧气”的知识点进行教学时，教师提出针对性的自主学习任务之后，应引领学生回顾氧气的工业制法、原理和缺点等，引领学生思考：探究氧气的实验室制法应从哪些方面探究？加热高锰酸钾制氧气时，再引领学生思考实验器材、实验装置反应原理等。学生有了具体的学习任务，再在教师的主导下，不断投入到学习活动中，顺利完成任务、解决问题，使任务驱动落到实处。

第三，任务教学的目的是促进学生全员发展，共同进步。任务型教学模式的构建，重心是任务设计，核心是任务的完成。但是，任务的完成，多数情况下仅凭学生个体是不可能的，需要师生、生生合作。为此，任务型教学的重点方向和宗旨是通过自主、合作探究，发展学生的合作意识，提升学习能力，促进学生与学生的思维碰撞。以《氧气的实验室制法（一）》的教学为例，教师把“加热高锰酸钾制氧气”作为实验的任务，显然，这个实验需要设备、设备的组装、实验过程等，需要学生小组合作完成，合作的过程也是学生相互促进的过程。为此，小组合作学习、促进学生共同发展是任务型教学模式的又一重要方向。

三、任务型教学模式的实施策略

根据上面对任务型教学的内涵以及主要特点、重要方向的分析，任务型教师在实施过程中需要遵循三个原则，即任务是教学的主线、教师的主导功能、学生的全员参与和全面提升。因此，实施任务型教学，以任务驱动教学，应落实以下几个策略：

首先，关注学生学习需要，创设利于任务完成的情境。情境创设的主要目的是激发学生学习兴趣、促进学生的积极性，让学生在情境中理解知识、构建知识，形成新旧知识的联结，促进学生核心素养培养的顺利达成，促进学生高效地完成任务。如进行“酒精灯的使用方法”的知识点的教学时，对于“如何让点燃的酒精灯熄灭”的问题，教师可以创设生活化的情境：某居民楼失火，消防人员在极力灭火。然后，根据情境提出问题：根据经验，发生火灾了，要用水去灭火，如果酒精灯着火了，能不能也用水去浇灭呢？这个问题，是典型的探究性任务，并且在熟悉的生活情境中，让答案和经验产生冲突，启迪学生更好地、更深刻地思维，调动学生探究学习的欲望。

初中化学教学中创设情境的目的在于以境激趣、以境促启，为此，创设的情境应与所学的知识有千丝万缕的联系，并且，应具有一定的趣味性。有趣的、基于知识学习需要的情境，才能真正发挥情境促进任务的有效驱动。如进行“金属的性质”的教学时，教师可以在课堂上首先提出学习任务和主要目标：了解和掌握金属的物理性质和化学性质;通过实验掌握Fe、Al、Cu等与氧气、酸、盐等的反应强度……对于这些任务的完成，激发学生兴趣是前提。而通过情境创设，引发学生的生活经验，促进学生运用经验解決学习任务。如教师可以引导学生：铁锅长时间不用会生锈等，说明了什么问题？反映了Fe的什么性质？这种情境的创设，拉近了学生学习与生活的距离，增强学生对于化学的重要性的认识，从而提升学生积极参与的热情。

其次，发挥教学工具的功能，提升学生的认知水平。合理、有效地运用教学工具，可以增强教学的生动性、直观性，促进学生对所学知识的理解，促进学生有效学习。进行任务型教学时，充分利用教学工具，可以让学生的认知水平方面展现出明显的优势。为此，进行初中化学教学时，借助于教学工具是实现任务驱动的重要途径之一，巧妙地运用教学工具，帮助学生理解、掌握和运用。如“分子”“原子”等较为抽象的、看不见、摸不着的化学知识，不利于学生真正理解，学生也没法想象“分子”“原子”的具体形象。而教师布置学习任务之后，为了让学生对这些抽象的知识进行形象认知，教学时，教师可以借助于“分子”“原子”的化学模型，增强学生对该知识的认可度，以保证任务的顺利完成。再如进行C、CO2、H2O等结构的认识这个知识点的教学时，教师可以借助于自制微观模型，通过模型的动态演示，了解不同的元素组成化合物、同一种元素组成单质……在借助于教学工具展开教学时，教师应配合相应的探究学习任务，给学生自主探究的机会。如借助于C的微观模型进行教学时，教师可以提出探究性的学习任务，如“活性炭的吸附性”的研究等，以实现目标指向、任务指向、思考成果指向的完美统一，为学生解决问题、完成任务奠定基础。

再者，发挥现代信息技术的便捷优势，助力学习任务的完成。新课改背景下，现代信息技术在教育教学领域运用广泛，方式也很多，如一些直播课、录播课等，都有助于促进学生的自主学习、合作探究，从而加速任务的完成、有效课堂的构建。为此，在初中化学教学中，教师应根据任务型教学的内容和形式需要，依靠多媒体等现代信息技术手段，完成任务型教学，实现软、硬件的有机融合，改变“一人一讲台”的单一、落后的教学模式，让学生通过丰富的图像、鲜艳的色彩等，感受化学学习的乐趣，激发学生学习的自主性，助力自身化学任务的完成，提升学习效果。以《氧气》的教学为例，对于“氧气的制法”的教学前，笔者可以首先为学生设计学习单，在学习单上，明确学习目标和具体的自主学习任务：掌握氧气的制法，包括实验装置和收集装置。任务提出后，教师可以给出学法的指导，如自主阅读教材，或让学生借助于浏览器，搜索“氧气的制取”的微课、微视频，并在下拉菜单中找到相关的素材，然后点击进去，自主观看。学生通过微课、微视频的反复观看，掌握了制取氧气时需要考虑的各种因素，包括反应原理、反应条件、制取的气体的性质，了解和掌握实验装置和气体的收集装置……现代信息技术与任务型教学有效融合，在优化学生学习方式的同时，加速了任务的完成。

再次，开展合作探究活动，促进学生共同进步。共同进步是初中化学教学任务驱动的重点方向，也是初中化学教学的总的目标。在探讨问题驱动教学时，开展合作探究学习活动，培养学生合作意识，通过集体的力量，共同完成任务，产生良好的学习体验。以《洁净的燃料——氢气》的教学为例，对于“5-4 氢气的燃烧”的实验，教师改变“演示”的方式，而是让学生以小组合作的方式协作完成氢气的燃烧实验，以培养学生的合作意识、发展学生的动手操作的能力，也有助于学生观察实验现象、分析实验结果的综合能力。合作学习，应注重合作式任务的完成过程，并注重驱动模式的延伸和拓展。如进行“氢气的燃烧”的实验教学时，教师除了让学生合作完成实验、观察实验现象、完成表格的填写之外，还可以进一步提出合作性的任务，如请对氢气燃烧现象给予合理的解释，说说氢气燃烧会不会产生污染，为什么？进而再将学生引领到燃烧实验的任务，聚焦到如何避免安全事故的发生方面，让学生合作分享如何避免实验事故的防范，鼓励学生将合作的成果自主展示……拓展性学习任务的设计，指向任务驱动，指向学生的学习和发展，促使学生自我提升，彼此借鉴，共同进步。

总之，新课改背景下的初中化学教学，任务型教学模式的开展和构建，学生的学习自主化，习得知识过程化，完成任务合作化、创新化，在任务驱动的化学课堂上，学生对化学的学习兴趣浓厚、积极性提升，化学核心素养得到提升。化学教学中，教师应创新教学模式，将任务型教学贯彻到教学始终，并精心设计任务，给予学法的指导、情境的创设，克服学生接受不畅、内容指向不准等问题，让问题真正驱动“教”与“学”，让任务驱动为教育教学注入新的活力。