体育教学中的“多维驱动”

夏静

摘要：多维驱动是指采取多个角度、多个层面的方法、策略，以达到改善、促进、推动教学的目的。情境驱动，可以“情景剧”的形式推动学生沉浸式学练；物力驱动，即用“脚手架”辅助学生理解和掌握；智能驱动，是以“物联网”为抓手，促进学生及时改进。

关键词：小学体育；多维驱动；情境驱动；物力驱动；智能驱动

本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“学习者课堂中促进多维互动的研究”（课题批准号：D/2018/02/266）的阶段性研究成果。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出，“要采用多样化的教学方式方法”，“引导学生积极思考，主动探索，自觉实践”。中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：124。这就要求我们在教学中不断思考，寻求多维驱动的策略。多维驱动是指采取多个角度、多个层面的方法、策略，以达到改善、促进、推动教学的目的。在小学体育教学中，从情境、物力和智能等多个维度进行驱动，能激发学生主动学练的兴趣，提高课堂教学的效率。

一、情境驱动：以“情景剧”推动沉浸式学练

情境驱动是指，借助语言或实物创设与教学内容相关的情境，使学生快速进入学习状态，驱动学生主动参与，以实现沉浸式学练的目的。小学低年段学生的思维尚未发展成熟，很难准确把握教师的意图、掌握学习技能，而情境驱动能让学生快速走进学习场景，从而实现提高体育课堂教学效率的目的。

例如，一年级“障碍跑”的教学中，学生很难理解钻、跨、绕等动作概念。如果只是反复练习单一动作，教学过程过于枯燥，学生很容易产生厌烦的情绪。因此，笔者创设了“小鹿找妈妈”的情境，驱动学生沉浸式学练：

师有一天，小鹿在森林里与妈妈走散了。它很害怕，想要快速找到妈妈，但是森林里有很多障碍。同学们觉得它会遇到哪些障碍呢？

生大树最多，还有石头、山洞、树枝、河流。

师同学们说得很正确。想要快速地通过这些障碍，就需要采取不同的方式。遇到山洞时小鹿该怎么做呢？

生钻过去！

师遇到石头、树枝呢？

生跨过去！

师遇到大树呢？

生绕过去！

师同学们，老师设置了圈状障碍物（需要钻）、敏捷栏（需要跨）、标志杆（需要绕），如果你是小鹿，你会怎么通过这些障碍物呢？接下来，小组同学开始讨论。

讨论之后，笔者组织学生进行了分组尝试练习。结合情境，学生很快就了解了动作要领。练习一段时间之后，针对学生存在的问题，笔者再次结合情境进行提问，如小鹿想更快地绕过大树该注意什么？学生在讨论中得到答案：“在绕的时候身体要靠近大树向前跑，这样跑的路程短。”在沉浸式地学练中，学生不知不觉掌握了“绕”的动作要领。

从这个案例可以看出，情境驱动为体育教学营造了轻松愉悦的环境，形成了一出有趣、有意义的“情景剧”。学生在尝试、交流、挑战中逐渐掌握“障碍跑”的技术动作，他们体育课堂的参与性得以提升。

二、物力驱动：以“脚手架”辅助理解和掌握

物力驱动是指，开发利用物力资源，并激活这些资源的价值，以驱动课堂教学。许多常规体育器材都具有隐性功能，但是教学中疏于挖掘开发，一定程度上造成了物力资源的浪费。因此，在教学时，我们应善于思考，挖掘身边物力资源的潜在功能，积极利用这些资源辅助课堂教学，从而驱动学生参与到体育学练中来。

例如，在二年级“篮球原地运球”的教学中，面对大部分学生已经接触过篮球运球，但是动作技术不规范，理解能力、自控能力不足的教学挑战，笔者巧借敏捷训练中经常使用的敏捷圈，帮助学生逐渐掌握篮球原地运球的标准动作。针对学生原地运球双脚站位问题，笔者让学生将敏捷圈放在身体侧前方，就近的一只脚迈进敏捷圈内进行运球，从而引出原地运球两脚前后站的要领；针对学生运球时重心过高的问题，笔者引导学生将敏捷圈套在腰部，体会在运球时只有膝盖弯曲、重心降低才能保证敏捷圈不落地的感觉，以此提醒学生运球时要降低重心；针对学生运球时护球意识不足的问题，笔者引导学生手持敏捷圈作为盾牌去保护球进行护球对抗练习，以此提高学生的护球意识；针对学生运球时不自觉低头的问题，笔者组织学生两人一组，一位学生手持两种颜色的敏捷圈，另一位学生在运球时抬头说出同伴举起的敏捷圈的颜色，有效解决学生运球不抬头的问题。

对体育教学中常规体育物力资源敏捷圈进行隐性功能开发，将其巧妙运用于篮球运球教学中，一物多用，为体育课堂教学搭建了牢固的“脚手架”，进一步驱动了学生对技术动作的理解与掌握。

三、智能驅动：以“物联网”促进及时改进

智能驱动是指，采用智能化的教学方式或手段，促进师生及时改进课堂中的问题，以获得更加高效的课堂。随着时代的发展，科技赋能教学的时代已然到来，越来越多的智能化设备与产品也随之“走进”课堂，如体质测试智能测试仪、心率手环、天天跳绳App、希沃电子屏等。在有限的课堂教学时间里，巧妙灵活地运用智能驱动，将使课堂教学方式得到“更新”，使学生参与课堂的积极性得到提高。

笔者在教学时经常会遇到一些棘手的问题，如学生课前准备不充分、在课堂练习时交头接耳、在分组学练时效率太低等。采用“班级优化大师”小程序之后，以上问题得到了有效解决。“班级优化大师”小程序是专为教师打造的智能班级管理工具，通过AI等智能技术与教学管理的应用融合，可以在课前对学生的出勤情况进行记录，对课上表现不佳或者表现优异的学生及时点评，在课堂分组合作学练时对小组表现情况进行记录总结等。所有的数据都会自动保存和统计，并且每天、每周、每月都会对数据进行反馈，得到如“今日表现最佳”“一周之星”等称号的人选。这样的反馈，有效帮助学生随时了解自己的优势与不足，促使他们及时改进，进一步优化自己的学习结果。

“班级优化大师”小程序的运用，一定程度上优化了传统的纸质记录与学习方式，使学生在智能驱动下，自主进行练习。智能驱动的“物联网”极大地激活了体育课堂学习氛围，提升了学生体育课堂的参与性。

又如，体育教学中经常会遇到雨雪等恶劣天气，影响室外教学的正常进行。笔者通过“剪映”剪辑视频软件，对学生所熟知的“3D跑酷”“切水果”“大冒险”等游戏进行剪辑，在视频中加入练习提示、语音加油等互动信号。当无法进行室外教学时，笔者便在教室大屏上播放视频。学生瞬间被视频中的画面所吸引，根据视频中的虚拟情境做着相对应的练习动作，如跑酷中的跳、跑、闪躲、弯腰等。生动的虚拟画面驱动学生在不知不觉中完成了相应的动作要求，生成了一节充满趣味与活力的沉浸式体育课。

体育教学中的多样且新颖的教学策略，可以促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。我们应该在不断优化多维驱动方式的同时，更加广泛地开发多种有效的驱动抓手，提高对课程多维驱动的认识水平。只有这样，才能提高学生体育课堂的参与性，提高课堂教学实效，实现“多维驱动”的目的与价值。

参考文献：

［1］ 潘绍伟，于可红.学校体育学［M］.北京：高等教育出版社，2015.