群文阅读教学在高考诗歌复习备考中的运用

陈晓菲

摘  要：群文閱读是广泛运用于语文教学中的一种有效教学模式。在高考古代诗歌鉴赏的复习备考中运用这一教学模式，将相关而又有所不同的作品联系起来进行比较阅读，不仅可以帮助学生提升理解和鉴赏古代诗歌的能力，发展学生的求同思维和求异思维。

关键词：群文阅读；古代诗歌鉴赏；复习备考

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“鉴赏文学作品”这一课程目标中提出，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。这就要求教师在语文教学过程中要全课时、全周期关注和重视培养学生的阅读能力、理解能力、分析能力和鉴赏能力，而高考古代诗歌鉴赏部分则是对这些能力的集中考查。群文阅读是一种深层次的整合阅读、主题阅读模式。具体运用到高考诗歌鉴赏备考教学中，就是指围绕一首诗歌或者命题者设置的一道试题，选择一组同类诗歌或多道同类试题，进行集中的比较阅读与鉴赏，总结答题方法和技巧的复习教学模式。教师可以根据鉴赏的诗歌风格、主题、情感、技巧等，将相关而又有所不同的作品联系起来进行比较鉴赏，提升学生理解和鉴赏诗歌的能力。在高考诗歌复习备考中采用群文阅读教学方式，一是富有新意，使学生在枯燥的复习备考过程中调动主动性和积极性；二是通过对同类诗歌作品或设置的试题进行比较阅读，努力使学生在共鸣共情中加深对诗歌的理解与感悟，进一步提升学生的鉴赏能力，在具体答题中能够把握重点、一语中的、答我所悟。

一、开展群文阅读，比较诗歌风格

诗歌风格，是指诗人在选择题材、塑造形象，以及语言运用等方面表现出来的一种与众不同的艺术特色和创作个性。每位诗人因其生活环境的不同、人生经历的差异，都会形成自己独特的创作风格。歌德曾经说过，一个作家的风格是他的内心生活的准确标志。同时，诗歌风格也有其发展性。同一位诗人在不同的创作时期或不同的作品中，也会表现出不同的创作风格。因人而异的风格，使得我国古典诗歌源远流长、百花齐放。掌握诗人的创作风格，是诗歌鉴赏的重要前提。在复习备考时，对于一些有代表性的诗人诗作鉴赏题，教师就可以运用群文阅读的方式选择相关诗作进行比较阅读，既可以进行不同诗人作品之间的横向比较，又可以进行诗人自身不同时期作品的纵向比较。通过比较，学生不仅可以直观地掌握诗人的创作风格，对诗歌鉴赏题的答题技巧也是一种积累与提升。例如，统编版《普通高中教科书·语文》（以下统称“教材”）必修上册李清照的《声声慢·寻寻觅觅》突出表现出了词人的创作风格，她又是写“愁”的高手，教师可以通过群文阅读的方式引出教材必修上册秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》、教材必修上册李煜的《虞美人·春花秋月何时了》等词作比较婉约派词人的创作风格，比较他们写“愁”的不同手法。经过多首诗歌的互学、共鉴、共赏，学生会认识到同一时代、有相似生活阅历、同一流派的诗人的诗歌表达方式和表现风格也是各不相同的，体现在对某种事物或情感的描写中也会呈现出差异性，进而加深对这类鉴赏试题的思考。

二、开展群文阅读，比较思想感情

诗言志，文传情。思想感情不仅是诗人创作意图的体现，更是诗歌的生命。一首好诗，总是能引起读者情感上的共鸣。俗话说，文如其人。其实诗歌也一样，诗歌更能表现一个人的心性和情怀。然而，由于诗人生活在不同的时代、不同的地域，他们的人生阅历，出仕、入仕的际遇，人生抱负和理想的实现与破灭，个人的胸怀和志趣不同，他们借诗歌以言的“志”，也就是表达的思想感情，也是各不相同的。高考对诗歌鉴赏的考查中，“评价诗歌的思想内容”是常设题型。在复习备考时，诗歌中表达的不同的思想感情对学生来说是难以区别、缺乏深入感受的。教师在复习教学中可以引导学生通过群文阅读的方式，对诗歌中表现出的个人独特的、与众不同的情感和思想进行比较阅读。比较阅读可以从相同题材、不同时代、不同诗人的角度和方向进行。通过鉴赏，学生能够逐步感受到诗人融入诗歌的情感，进而总结出做这类题目的规律。例如，学生赏析陆游的《鹊桥仙·华灯纵博》上阕“酒徒一半取封侯，独去作、江边渔父”这两句表达了诗人怎样的思想感情时，教师可以通过群文阅读引出教材必修下册张孝祥的《念奴娇·过洞庭》一诗进行比较鉴赏。学生会发现，两首词均表达了诗人壮志未酬的悲愤，但陆游的词同时还抒发了自己只能隐居江边的无奈，张孝祥的词则更多表现出了时光流逝、年老体衰的悲叹。通过比较鉴赏不难发现，不同的时代背景和生活际遇下，诗人抒发的同类思想情感也会有所差异。

三、开展群文阅读，比较诗歌形象

诗人创作诗歌的目的是抒情，而思想感情往往是借助诗歌中的形象委婉、含蓄地表达出来的。诗人通过景物形象、事物形象和人物形象的塑造与连缀，将自己的思想感情和诗歌形象融为一体，进而营造出了优美的诗歌艺术境界。高考对诗歌形象的鉴赏也是核心考点之一，这就要求学生在理解诗歌、理解诗人、理解时代的同时，也要深刻感悟诗歌的形象，领会诗人表达的思想感情。中国古典诗歌中的形象大多是相同、相通或相近的，构筑的意境也有共通之处，如果学生能领悟这些相通之处，便可以举一反三，触类旁通。在分析诗歌形象的复习备考中，教师可以采用群文阅读的方式，将一些出现同类形象的诗歌放在一起让学生进行比较鉴赏，找出诗歌形象比较固定的含义，再帮助学生加以整理、归纳。例如，在赏析寄情山水、归隐田园的“隐者”形象时，教师可以将教材必修上册陶渊明的《归园田居（其一）》与王维的《竹里馆》、贾岛的《寻隐者不遇》等放在一起开展群文阅读；在赏析“斜阳”形象时，可以将教材必修上册辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》与教材必修下册王安石的《桂枝香·金陵怀古》、刘禹锡的《乌衣巷》等放在一起开展群文阅读。通过比较鉴赏，学生归纳出了诗歌形象的共同点，有利于学生掌握一些诗歌形象比较固定的含义，以后再遇到类似的诗歌形象时，就不会无从下手了。

四、开展群文阅读，比较表达技巧

诗歌的表达技巧，主要包括表达方式、表现手法、修辞手法和结构技巧等方面，这是诗歌鉴赏的重要内容。诗歌中运用的各类表达技巧，学生往往是难以区别的，这也是教师进行复习备考教学的难点。要想解决这一难题，通过群文阅读进行比较鉴赏是较为有效的方法。例如，教师在指导学生掌握容易混淆的对比、衬托两类表现手法时，可以将教材选择性必修中册高适的《燕歌行并序》和陆游的《书愤》放在一起开展群文阅读。教师可以运用比较分析法赏析这两首诗。《燕歌行并序》中的“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”写出了随军战士的艰辛与不易，生存环境恶劣，战事激烈频繁，但是将军仍在营帐中欣赏美人的歌舞。“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”一句的细节描写十分形象，正反对比鲜明，发人深省。这首诗体现出高适作诗的构思奇巧，用意深远。而《书愤》语句自然质朴，感情真挚，诗中用用典和衬托的方式，借“塞上长城从自许，镜中衰鬓已先斑”和“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，用诸葛亮出师未成却誉满天下衬托自己年华老去却无所成就。这样，我们就会发现运用对比手法的诗歌里的“形象”是相互对立的两个方面，没有主次之分；运用衬托手法的诗歌里的“形象”是有主次之分的，用配角衬托主角、突出主角。

总之，在高考诗歌鉴赏复习备考中积极运用群文阅读教学模式，通过对比赏析诗歌，不仅可以提升学生对诗歌的分析和鉴赏能力，还可以帮助学生掌握诗歌鉴赏的基本方法。

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题——基于学习任务群的“群文阅读”教学在高考备考中的策略研究（GS［2020］GHB3643）。

参考文献：

［1］邓燕林. 高中语文群文阅读教学探索：以古典诗歌群文阅读教学为例［J］. 新课程（下），2018（11）.

［2］李爱花. 群文阅读在高中古诗词教学中的运用［J］. 高考，2020（19）.