江苏省中等职业学校物理教学调研报告

李先知 丁蕾

摘要：为落实《中等职业学校物理课程标准》，对江苏省职业学校物理教师开展教学现状及课标实施情况调查研究，发现教师数量充足、课程开设率高，但存在物理教学条件有限、学时安排不足、教师对课标要求的学科核心素养培养缺乏有效方法等问题。建议进一步提高对物理课程重要性的认识，促进教师转变教学观念、强化实践教学，改进教学评价，积极推进物理教学质量不断提高。

关键词：物理课程标准；学科核心素养；教学调研；职业学校

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）07C-0029-05

*本文系江苏省中等职业学校10门公共基础课程教学指导方案研制项目阶段性成果。

收稿日期：2022-06-02

作者简介：李先知，徐州市职业教育与成人教育研究室，高级讲师，主要研究方向为信息化教学及中职教科研管理；丁蕾，徐州市职业教育与成人教育研究室主任，正高级讲师，主要研究方向为物理教育、中职教学及教科研管理。

《中等职业学校物理课程标准》（以下简称“课标”），明确了物理课程性质、课程内容和要求，体现了新知识、新技术，凝练了物理观念及应用、科学思维与创新、科学实践与技能、科学态度与责任四个学科核心素养，分类分层设计课程内容，设置了对应不同专业需求的拓展模块一和物理学科发展前沿的拓展模块二。围绕学科核心素养的培养，以主题或专题的形式组织课程内容，增加了教与学的活动示例，强化了物理实验，突出了注重实践、职场应用的职教特色[1]。为更好地发挥课标在职业教育质量提升中的基础性作用，进一步深化物理教学改革，在江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所公共课教研室统一策划下，面向江苏省13个设区市中等职业学校物理教师进行了教学调研。

一、调研对象及内容

本次调研采取问卷调查和访谈相结合的方式。首先，组织全省职业学校物理教师开展问卷调查，共收到有效问卷298份。教师所在学校覆盖城市、农村，包括公办和民办。教师职称结构涵盖初级、中级、副高和正高。参与问卷调查的教师教授学生所在专业主要有电子电工类、机械加工类、信息技术类等（图1）。其次，围绕10个访谈问题，开展了7场在线教师访谈。访谈对象为全省13个设区市职业学校的物理教师、教研组长、教务主任、教学校长等，总计97人。调研内容主要包括物理课程开设、教师实施课标以及教学相关情况等（表1）。

二、调研结果分析

（一）物理师资力量充足，但实验器材相对不足

全省職业学校物理教师数量比较充足，82.5%的教师为本科学历，16.8%的教师为研究生学历。物理教育专业的教师占69%，电工电子与信息技术类专业的教师占16%，机械、机电等加工制造类专业的教师占7%（图2）；教龄10年以上的教师占74.5%。然而，在职业学校物理课程仍处于“边缘化”境地。从访谈对象中获知，物理教师还需要担任与物理学科相关或相近的专业课程，甚至部分职业学校物理教师担任专业课教学课时任务多于物理课。另外，不少学校物理实验设施设备不足，50%以上的学校有物理实验器材和仪器，仅10%的学校有专门的物理实验室。

（二）物理课程开设率高，但学时安排明显不足

课标规定了物理课程是中职机械建筑、电工电子和化工农医等三大类专业的必修课程，对江苏省职业学校这三大类专业物理课程开设情况调研发现，物理课程开设率高，但总学时安排不够。符合课标最低要求，即基础模块81学时要求的学校，仅占20%（图3）。

（三）教师对课标理解不够深入

教师能认识到课标是落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的技术技能人才的基本保障，是深化课程教学改革，提升人才培养质量的重要抓手[2]。课标的颁布，为规范中等职业学校教学，促进教、学、评有机衔接奠定了基础。教师能够意识到课标的重要意义，但是缺少对课标的深入学习和理解，还不能全面把握内涵要义，对物理学科核心素养、学生可持续发展、学业水平评价等方面的认识还不深入。被调查对象中，55%的教师未参加过市级以上新课标相关的培训（含专题培训、暑期培训和网络培训等），48%的教师所在学校未组织过新课标研学活动，50%的教师对新课标有初步的了解，40%的教师对新课标了解很少，只有10%的教师对新课标较为熟悉。40%的教师认为对新课标的理解不深入，是落实新课标的难点。

（四）教师能完成教学任务，但教学方法相对单一

90%的教师都能完成基础模块的教学内容，其中20%的教师能够完成拓展模块一的教学内容。但是，当前的物理教学普遍存在着重理论、轻实践的现象。调研显示，物理教学重在概念解释、原理剖析以及公式推导和计算。少数教师能通过演示实验和展示实验视频进行物理教学。受物理课时不足、实验器材不完备、物理课程边缘化等因素影响，教师较难为学生安排充足的实验教学活动，一定程度上影响了以学生为主体的相关教学法的应用，如讨论法和任务驱动法等在物理课堂教学中应用较少，学生科学实践与操作技能训练不足。

（五）教师能把握知识要点，但学科核心素养培养缺少方法

从学科知识体系而言，教师能把握每个专题的重难点。但从促进人的全面发展而言，对学生终身受益的物理学科思想、精神和方法等，教师关注较少，对如何在课堂上发展学生的学科核心素养感到有心无力。具体表现在，大多数教师在制订教学目标时更多关注的是对知识的理解和公式的运用，忽略了实验观察、技术运用、探究设计、合作交流、科技传承和社会责任等物理学科核心素养。课堂导入环节，常常是“复习旧知识、引出新知识”，缺少物理教学情境的创设。从生产、生活实际出发，创设教学情境，有助于培养学生观察现象、质疑创新、分析问题、解决问题的能力。借助我国传统科技成果和现代科技成就创设教学情境，能让学生感悟物理知识在人类文明和社会进步中的突出作用，有助于培养学生工匠精神、科技传承、社会责任等物理学科核心素养[3]。

（六）教学评价关注知识维度，但学科核心素养全面评价不足

现阶段教学评价仍以书面作业和考试为主，能够基本涵盖课标要求的知识点，但未能围绕物理学科核心素养制定目标进行考核。大多数职业学校教师未将实验操作纳入课程考核范围，忽略了实践性知识，缺少对实验观察、操作技能、技术运用、合作交流、工匠精神等学科核心素养的考察。重知識、轻素养，无法客观全面地考察学生物理学科核心素养的发展状况。

三、对策及建议

（一）高度重视物理课程，保证课程开足开齐

课标指出，中等职业学校物理课程是机械建筑类、电工电子类、化工农医类等相关专业学生的必修课程，是其他类专业学生的公共基础选修课程。物理课程的地位有所巩固，物理课将不再是可有可无的学科。课标为教师申请建设物理实验室、开足物理课时和物理课程考核提供了依据。提高物理课程重视程度，规范物理课程开设，开齐开足物理课时，完成基础模块必修内容以及与本专业相关的拓展模块一的限选内容，有条件时完成拓展模块二任选内容。

（二）转变物理教学观念，注重学科核心素养

突出物理学科育人功能、体现物理学科核心素养培养、促进中职学生发展核心素养的有效落实，是课标的重要价值取向。教学目标由三维教学目标升级为四大学科核心素养的培养。因此，物理教师应及时转变教学观念，改变教学方法，落实立德树人根本任务，重视培养物理观念及应用、科学思维与创新、科学实践与技能、科学态度与责任四个方面的物理学科核心素养。

（三）创建物理教学情境，彰显类型教育特色

物理的源头是生活。课标“教学提示”强调理论紧密联系实际，提高物理学习与生产、生活的联系；“活动示例”体现了从生活走向物理，从物理走向社会。教师在物理教学中应借助生活或生产实例创设教学情境，消除学生对物理的距离感，增强学生对学科知识的直观认识，提高学生学习物理的兴趣。特别是结合学生所学专业，创设如风车发电、激光测距、红外成像等专业教学情境，能帮助学生将观察到的实际情境与所学专业知识相联系，将实际问题情境转化成解决问题的物理情境，建立相应的物理模型，提高学生解释现象、分析问题和解决问题的能力，促进学生专业能力的全面提升。通过介绍与学生所学专业相关的传统科技成果和现代科技成就，创设教学情境，让学生感悟物理知识在推动科技进步和社会发展中的突出作用，不仅能提高教学有效性，还有助于培养学生工匠精神、科技传承、社会责任等物理学科核心素养，彰显职业教学的类型特点。

（四）强化实践教学，提升操作技能

物理是一门研究自然界物质基本规律、相互作用和运动规律的基础学科，是自然科学和现代技术的重要基础，是工程技术发展的重要源泉，对促进中等职业学校学生的职业生涯发展和适应现代社会生活起着重要的基础性作用。课标突出了类型教育特点，强调服务学生职业需求。因此，在教学实施过程中要强化演示实验、学生分组实验、物理小制作、现场教学等实践教学，提升学生实操能力，提高合作交流意识，培养严谨作风和科学态度。教师要高度重视学生实验教学，坚持做中教，引导学生做中学，学中做。例如，借助磁铁、漆包线、回形针、导线等制作简易直流电动机，不仅提高学生动手操作技能，还增强学生实际实施、结果验证、反思改进等能力，有助于培养学生操作技能、工匠精神、探究设计等物理学科核心素养。

（五）丰富教学评价方式，关注学生全面发展

教学评价是对教学过程和教学效果做出的价值判断，具有导向、激励、诊断、调控等作用。中职物理课程的教学评价要目的明确，全面深入，可信有效。当前，中职物理课程的教学评价还普遍存在方式单一、内容片面等现象。因此，要不断丰富教学评价方式，强化以核心素养为目标的考核评价。引入调查报告、物理小制作，实验方案、实验操作、展示汇报等多种评价方式，有利于全面考察科学论证、质疑创新、技术运用、探究设计、工匠精神、科技传承和社会责任等物理学科核心素养的发展状况。鼓励学生积极参与生生互评、师生互评、小组评价和自我评价，有助于形成积极、友好、民主、和谐的评价关系，发展合作精神，共享知识经验，实现相互补充、相互完善、相互促进。弱化纯记忆性知识的考核，注重课堂问答、交流汇报、方案设计等日常学习评价，不仅可以掌握学生在学习过程中的变化和发展，还有利于促进学生知识应用能力的培养。

（六）开发物理教学指导方案，促进课标落地实施

课标为中等职业学校物理教学提供了纲领性文件，统一教学标准，引领教学方向。课标规范了教学内容，提出了教学要求，明确了核心素养，给出了教学提示，提供了实验仪器配备标准。但是调研中发现，教师对基于学科核心素养的学习目标还不会表述；对重难点的突破侧重理论知识，缺少学科核心素养的落实。因此，亟需基于课标开发物理教学指导方案，细化目标表述，明确突破重点难点的途径，丰富教法学法，挖掘育人元素，提供评价指标，帮助教师正确理解学科核心素养与课程目标、学业质量的内在联系，指导教师反思教学行为，促进教师全面落实课标。

参考文献：

[1]方健华，王新国.从理解到行动：《中等职业学校公共基础课程方案》的区域解读与思考[J].中国职业技术教育，2019（35）：14-18.

[2]黄斌.中职物理课程标准的价值取向[J].中国职业技术教育，2020（17）：15-18.

[3]杨永和，张志和.中职物理实验教学如何培育学生的工匠精神[J].实验教学与仪器，2021（Z1）：19-21.

责任编辑：夏英