生本理念下的各种语文课堂类型探究

■甘肃省平凉市庄浪县水洛学区 李志云

生本教育课堂教学要全面规范进行各类教学内容的实践，严格按照五种类型进行学习，即感知课、新授课、练习课、复习课、评研课。各类课程是按照教学顺序和教学内容侧重点不同区分的。一般情况下，教学活动中应先上感知课，再上新授课，然后进行练习课，单元结束或周末进行系统复习课，最后再进行以单元测试为主的评研课为基本流程。感知课能从整体把握单元的主要内容；新授课内容开放、形式多样；练习课对所学的内容进行梳理整合；复习课进一步明晰知识结构和脉络；评研课多角度多元化测试，独具特色。每一堂课精彩纷呈，处处闪耀着生本教育的思想和灵魂。

一、感知课——对教学内容整体把握

感知课一般在每一单元教学开始前进行。有时中高年级精读课文也用感知课，主要目的是引导学生对本学期全册教学内容进行整体把握和各单元内部的分步安排进行概括了解，便于学生能对学习内容及学习步骤进行科学规划。开学初要用两节课左右对全册内容进行整体感知，每单元教学前应抽出一节课对本单元教学内容、知识体系和相关背景及前沿理论进行浅显易懂的系统学习，让学生对本单元的知识学习中对不同课程内容的学习重点提前有所了解，也可以对一些精讲课第一课时进行感知课教学，从课程本身涉及的教学范围及背景引导学生开阔视野，整体感知学习内容相关知识，这种感知课一般用于中高年级语文教学中。上好感知课，让学生对本单元的知识有一个系统的了解，能明白教材编排的意图，起到了提纲挈领的作用。在部编版中高年级语文课本中，每单元都有个导读，它对本单元的课文体裁、要表达的情感以及写作的方法都有一个明晰的构思和规划，让学生从整体上感知整个单元的全部内容。教师总是担心提前把一单元的课文浏览了，学生后续学习兴趣会大打折扣，但其实只要把握好度，感知而不深究，“烟笼寒水月笼沙”般的朦朦胧胧，即是恰到好处。导读与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以欣赏插图，谈谈感受。

二、新授课——对知识进行探究

新授课是对每一节课新授知识的学习探究课。教师根据本节课学习内容，设计好深入浅出、内容开放、形式多样、学生喜闻乐见的前置作业，引导学生围绕本课重点进行前置性学习，然后课堂交流合作、展示成果、拓展提升。在语文课堂上，精讲课文新授课一般可分两节进行，第一节可上感知课，第二节上新授课。需要注意的是，在新授课上不能忽视基础知识的巩固和复习，尤其是不能把语文新授课上成单纯的口语表达课或观点讨论课。新授课基本决定了学生理解的广度和深度，在课堂上要突出两基，抓住重点、突破难点，知识的生成要“润物无声”，切忌走马观花，“摆花架子”，通过学习活动，力求让不同的学生的学习能力得到不同程度的提高，另外，对学困生还要加强课后辅导，可以利用晚上或周末进行线上教学，帮助他们查缺补漏，力争共同成长。

饶有趣味的导入极其关键，这好比京戏中的“晾场子”，先声夺人，能起到意想不到的效果。学习目标更是要直观显眼，当学生的探究需求和求知欲被激发起来时，要由浅入深、循序渐进、有计划、分层次将新授课的内容展示给学生。在遇到新旧知识的结合点时，课堂节奏应缓慢，给学生充分的思考时间，让他们将新旧知识整合起来。由于个体差异，此时更要将注意力辐射到学困生身上，只有他们思维的步伐跟上了，课堂教学才能有条不紊地开展。众所周知，新授课都有明确的学习目标，当遇到新知识的生长点时，万万不可急于求成，“欲速则不达”，在具体教学中，教师要充分考虑学生的认知结构和理解水平，要紧紧围绕前置研究展开思考和讨论，启发和引导学生，正确处理好预设和生成的矛盾，不拔苗助长，让知识的生成建立在学生思考、交流、讨论的基础上，同时要培养学生良好的学习习惯和学习能力。

三、练习课——对知识进行梳理整合

生本教育练习课主要是为了进一步巩固学生对新授课所学知识的理解和记忆而进行的必要训练和整理。练习课应分课课练和单元练两种。主要是由教师引导学生对本课或本单元所学内容进行梳理。在学生的相互交流讨论中进一步明晰知识结构和脉络，发现更加典型有效的学习方法和思维亮点，提高学习效果，教学步骤与新授课要求相同。练习课力争让学生把学过的知识转化为解决问题的能力，使学生能学以致用。练习课对学生来说，既可以检测自己的做题能力，又可以查找问题、寻找差距、弥补不足。对教师而言，能很好地发现一些教学过程中的纰漏，然后在课时教学反思中总结出来，进行二次备课。练习课无论对教师还是对学生而言，都是一次非常好的提升自己的过程。

在一堂练习课上，既要把新知识掌握牢固，又要把新旧知识进行整合，唯有如此，才能将所学过的知识拓宽到一个新的高度。在部编教材中，练习课的作用尤为关键，它不是简单的“题海战”，而是将知识转化为能力的必经之路；是查缺补漏、二次提升的良好时机；是让不同层次的学生得到不同程度提高的有利契机。上好一堂练习课，第一在练习题的设计上要分层，易、中、难层次上按照7∶2∶1 设计较为科学，本着抓两头促中间的思路开展教学，让优秀学生不用无所事事，能力得到提升，学困生不产生畏学、厌学的情绪，中等生如同“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”。第二，练习题的设计上要紧密围绕教材，完全可以将教材中的一些习题组合起来，但必须有梯度，练习题中必须重视对基本功的考查，新知识的重点要涵盖进去，易错题要精心设计，通过多种灵活的形式，将所学的知识转化为做题的能力。

四、复习课——进一步明晰知识结构

生本教育复习课是在一周或一单元教学结束后，由教师组织学生对所学内容进行梳理整合，在学生的互相讨论交流中进一步明细知识结构和脉络，总结更加有效的学习方法和技巧，复习课一般在周五进行。三千年前，大教育家、思想家孔子说过：“温故而知新。”三千年前的经验在学生的学习活动中，是至关重要的一个方面，众所周知，新知识是通过旧知识迁移过来的，如教学设计中总有复习导入一项，通过复习旧的知识，引导学生更加深入细致地学习新的知识，知识的呈现都是一个循序渐进、由简单到复杂、由现象到本质的过程。所以复习就像破茧成蝶，历经种种过程，最终翩翩起舞。在学习过程中走得更远、飞得更高，通过梳理复习，体验学习带来的愉悦感和成就感。

复习的重要性不言而喻，孔子曾说过：“学而时习之，不亦乐乎。”通过复习，将所学的知识纳入自己的知识体系，达到学以致用的目的。学习活动不是一件一劳永逸的事情，肯定会随着时间的推移和新知识的积淀慢慢遗忘，所以做好单元复习、阶段性复习、专项复习以及总复习大有裨益。在生本课堂中，最鲜明的特征是整合沟通，抓住全班学生的薄弱环节，有的放矢，进行针对性训练。一方面，复习的内容应紧密联系教材，体现层次性，也就是“因材施教”，通过整合课程资源，设计具有层次性的练习题，让不同学生都有所提高。另一方面，复习时要突出学生的主体地位，教师只需做好组织、点拨引导即可。在课堂上不能越俎代庖，遇到不能解决的问题，放手让学生讨论交流，当他们遇到学习困难时，就像“及时雨”一样给予恰到好处的点拨和指导。正如教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”

五、评研课——通过检测查缺补漏

评研课通俗来说就是检测课。在学习完一课或一单元后，由小组内成员或学习小组之间互相出题并进行测验和评判，找出错误后交还本人进行小组合作讨论交流研究，并加以彻底解决。对小组内无法解决的问题进行全班交流讨论，不公布成绩更不能排名。这样的好处在于一改过去考试重评价而为学习水平测验，变单一形式试卷的测验为全员多角度多元测验，保证了对学习水平检测的完整性和全面性。最终目的不在于排名，而在于找出每个学生学习中存在的问题并及时改正，最大限度地保留了学生学习的兴趣和学生主体性，减少了排名给学困生带来的压力和挫伤。在评研课实验初期，为了便于操作，建议先由教师有针对性地命制一套试题，内容应紧扣教材，难易适中，基础题、能力题、拔高题按照7∶2∶1设计，内容宜删繁就简，时间为40分钟。先由学生独立完成后以小组为单位相互交换进行评判。然后交还本人在小组内部合作讨论每一道题目的解决方法，此时教师可以适当个别指导。但对普遍性的问题必须留给小组共同讨论交流。对一题多解或开放性的答案，教师应鼓励学生质疑，不必急于公布正确答案。当学生对试卷中的全部问题解决完后，再安排学生就各自小组内出现的错题再次进行互考互评，增强学生的主观能动性，在互考互评中共同进步，整体提高，对考试成绩不公布，不排名。

作为生本教育独具特色的教学形式，为了规范操作评研课，笔者研究制定出了以下教学流程：

1.课前准备。评研课前先发放一份单元卷让学生独立研究解答。或让各小组分别出题再由教师整合为一份考卷，这份试卷题量要适中，是根据学生平时作业中精选出的有代表性的题目，要包含本单元的重难点。学生在做题的时候，不仅要写出答案，更重要的是要写出对每一道题的分析过程，把自己的思维用文字表述出来，要“知其然”，更要“知其所以然”。

2.一评一研。在课堂上，学生先进行小组交流、班级交流，两个人自由组合互评，然后在小组内交流答卷、互评试卷。评判结束后接着进行讨论，学生相互质疑，自我纠错，并且学生要列举自己产生错误的原因，再通过辩论一一否定，同时在交流中获得了“我为人人，人人为我”的快乐。

3.小组出题。出题占用的时间控制在5～10 分钟，由小组集体讨论完成，学生先根据首次评研的情况，筛选最难的题和最容易出错的题，再仿照教师设计的评研题或平时练习中遇见的题，选出一些有代表性的题，整合成一份难度不限的题，小组内部要自行解决并附上答案，教师根据学生交上来的试卷，筛选一些题目，整合成一份完整的试卷，再对学生进行检测，这样的活动从很大程度上提高了学生学习的主动性、积极性和创造性，提高了学生学习的兴趣，激发了学生自主学习的欲望。

4.再评再研。同首次评研一样，让学生轻松愉快地进行合作检测，互评互议，释疑解难，把评价的主动权交给学生。

5.回顾反思。学生通过回顾两次评研活动，用简介的语言总结一下本单元的难题和容易出错的题，也可以说说自己的收获，甚至可以对本次评研活动中各个小组合作学习的情况作评价。同时，教师也要根据自己对学生学习过程的观察进行回顾与反思，总结哪些知识点学生还需要加强理解，哪些学生或小组还需帮扶。教师还可以将学生的评研卷收交上来，加注评语，再把优秀的评研卷展示出来，以激发学生的自豪感和成功感，同时为学生的可持续发展积蓄后续力量。

一般来说，上午宜上感知课和新授课，下午宜上练习课和评研课，切忌由于其他原因而全天上新授课，对其他几种课型浅尝辄止，因为这样会使生本教育课堂教学改革片面化、形式化，无法取得实效。

六、结语

总之，生本教育课堂教学以“简单、根本、开放”为特点，旨在全面提升学生的综合素质，一改原来以教师主讲为特点的“教堂”，取而代之的是以学生为中心，充满兴趣、个性张扬的“学堂”。这就要求教师在理念上要尽快转变，在教学方式上要敢放手，相信学生，还课堂于学生，让三尺讲台成为他们增长知识的平台，成为他们健康成长的乐园。教师要尽心尽力做好一个引导者、参与者、欣赏者、激励者的角色，放下师道尊严的架子，用心发现每一个学生身上的闪光点。生本课堂不苛求学生学多少，更应该关注学生学得好不好，兴趣浓不浓，参与度高不高，学困生变化大不大，知识生成多不多，更不能强求一定要达到学习目标，不能通过教学参考或课外辅导资料书上的书面化程式化标准评价学生，努力保持应有的耐心和恒心，以平和的心态看待。生本教育课堂教学与传统教学一样，也要遵循教学规律，先学习新知，即上好感知课和新授课，再进行练习巩固，即上好练习课，阶段性整理总结，即上好复习课，最后进行某一阶段的检测，即上好评研课。各种类型的课主要针对教学过程的不同环节各有明确要求，所以实践阶段要逐一试验，全面实施。