初中语文教学中读写一体化教学初探

摘 要：阅读与写作是初中语文教学的重要组成部分，二者的关系是密不可分的。阅读能够为写作积累知识、技能和写作素材，而写作也能够促进学生阅读理解能力的提升。所以，在初中语文教学中，有必要开展读写一体化教学，这不仅能够提高语文教学的效率，而且对培养和提升学生的语文能力与素养有重要的帮助。文章从当前初中语文阅读与写作教学的现状出发，指出读写一体化在初中语文教学中实施的必要性，然后探讨读写一体化在初中语文教学中的实施策略，旨在提高学生的语文学科核心素养。

关键词：初中语文;教学现状;读写一体化;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.047

语文是一门兼具工具性和人文性的课程，语文学习不仅会影响学生语文能力与素养的提高，还会影响学生其他课程的学习，可以说，学好语文能够为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。《初中语文课程标准》要求，初中阶段的语文教学要帮助学生积累丰富的语言，培养语感，发展语文思维，掌握语文学习的基本方法，使学生能够养成适应其发展需要的识字、写字、阅读、写作和口语交际能力。阅读与写作是初中语文教学最重要的两部分内容，甚至可以说占据了初中语文的“半壁江山”，它们看似是独立的两部分，实际上却是密不可分的。阅读能够增加学生的文字、语言和表达方式的积累，为写作提供素材与经验;而学生在写作的过程中也能够提升理解与表达能力，从而增强阅读能力。所以，在初中语文教学中，教师有必要把阅读教学与写作教学结合在一起，通过开展读写一体化教学来提升初中语文教学的实效性。

一、当前初中语文阅读与写作教学现状

目前高中的课程改革已经进入一个新的阶段，其核心目标是培养学生的学科核心素养，这对初中阶段的语文教学也具有导向作用。从中学语文学科核心素养的内容来看，它主要包含语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解。这些方面的素养培养应该贯穿整个基础教育阶段，所以在初中语文教学中，教师要在语文教学的各个环节，如识字、语法、阅读、写作和口语表达等各个环节中，融入语文学科核心素养培养的任务。初中语文阅读与写作教学也要立足于核心素养培养的要求，提高教学的实效性。但是当前初中语文阅读与写作教学的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面。

首先，数量上难以得到保障。语文学科作为初中三大主科之一，需要长期的持续性的投入才能够逐渐获得量变到质变的飞跃。但是，在目前的初中语文教学中，虽然教师认识到阅读与写作的重要性，但是在客观上难以保证其训练的数量。一些学生受传统观念的影响，把更多的精力放在数理化的学习中，认为无论对于语文学科投入多少精力效果都不明显，所以在语文学科上投入的精力相对不足，更别说将精力花在需要投入大量时间的阅读和写作方面了。另外，学生阅读的数量也与其学习习惯和家庭氛围有关。现在电子产品的“泛滥”使得学生静下心来阅读的时间更少，课外阅读更是少得可怜，所以阅读质量存在问题。而在写作方面，从大部分学生的角度来说，对于写作文主观上存在畏惧感，且在时间上投入不足，严重影响了学生写作的数量与质量。

其次，教学过程中阅读与写作割裂。现行的初中语文教材更加注重把阅读与写作融为一体，但是教师在教学过程中为了教学的方便，往往是把阅读教学和写作教学人为地割裂开，阅读教学基本上就是以课内文本的阅读与赏析为主。在单元教学最后才开展写作教学和训练，这会使学生在主观上感觉阅读与写作是两个独立的部分，忽略了阅读与写作是相互依存、不可分割的一个整体，难以实现二者在语文学习中互相促进的作用。

再次，教学方法相对单一。新课改要求学生是教学的主体，而教师只是教学的主导者，但是教师在实施阅读教学时留给学生自主阅读的时间相对较少，以教师为中心的讲授法在阅读教学过程中依然非常普遍，所以学生在阅读时对教师的依赖性很强，难以真正培养学生的自主学习能力。而在写作教学中，教师对于写作技能、技巧的培养不够重视，一般是以“任务驱动”为主要教学模式，也就是教师给学生布置写作任务—学生完成写作任务—教师进行评价。而在评价方式上，教师基本上是从作文立意、写作语言、结构等方面泛泛地进行评价，这对于推进阅读与写作教学的实际作用来说较为有限。

二、读写一体化在初中语文教学中实施的必要性

初中语文是一门与母语教育联系最为紧密的课程，是學习关于语言文字运用的具有综合性和实践性的课程，对此，《初中语文课程标准》中明确了语文教学阅读与写作的语用性功能。在初中语文教学中实施读写一体化教学，既符合学生的认知规律，也有利于在此过程中锻炼学生的语言组织能力和运用能力，培养学生的审美意识和创造意识，提升学生的理解能力，进而培养和提升学生的思维能力。

同时，从新课改对初中语文教学的要求来看，要求教师要结合新时期素质教育的方向，积极主动地创新教学方法，从而有效提升语文教学的效率。在初中语文教学中融入读写一体化教学是一种新的尝试，把读与写融合到一起，相互促进、共生再创，有利于建设开放而富有活力的初中语文课程体系。

从认知主义学习理论来看，如果两种学习理论之间存在着一定的联系，或者是存在一定的共同因素，对学习者进行理解与感悟方面的适当引导，有利于学生实现知识上的迁移，对发挥学生学习的主体性和创造性作用都有很大的帮助，而读写一体化就能够实现这种效果。阅读与写作之间是辩证统一的关系，读是写的基础，能够提供素材、积累写作技能;而写能够提升对读的认知，从而提升读的高度，二者的结合能够体现出语文学习的实践性。在2011版《初中语文课程标准》中也明确指出，在语文教学中要注意读与写、说与写的结合，实现相互促进。由此可见，在初中语文教学中实施读写结合策略是非常有必要的，也是符合当前初中语文课程改革的要求的。

三、读写一体化在初中语文教学中实施的策略

著名教育家叶圣陶先生在解读“语文”二字的含义时曾经说：“白话为‘语’，书面为‘文’。”可见，语文教学过程一定是听、说、读、写相互结合且密不可分的过程。在初中语文教学中实施读写一体化教学，既要使二者在语文教学中相互促进，同时也要立足于学生语文素养培养和提高的目标，通过实施读写一体化教学，提高初中语文教学的实效性，为打造高效的初中语文课堂提供强大助力。

（一）思想上重视是重要前提

从思想和行为的关系来看，要想在行动上有所改变，首先要从思想上做出调整，因为思想是行为的先导。从初中语文教师的角度来说，要意识到根据新课改的要求创新和调整教学方法的必要性，以及在教学中实施读写一体化教学的价值与意义，然后对传统的语文教学理念进行更新。教师要从《初中语文课程标准》和学科核心素养的角度去审视在初中语文教学中实施读写一体化的重要意义，并且思考适合本校学生情况的教学方法，为在教学实践中推进读写一体化教学做好准备，这样，才能够更好地发挥教师在语文教学中的主导作用。

从学生的角度来说，教师也要引导学生在初中语文教学中提升对阅读和写作的重视，因为学生是初中语文课堂教学的主体，学生的态度会直接影响读写一体化教学实施的效果。初中语文教师可以从学生终身发展的角度来阐明语文学科的重要性，尤其是阅读与写作在语文教学中的重要性，让学生知晓读写结合对提升写作能力和阅读能力带来的积极影响。教师也可以从近几年中高考的变化着手，让学生通过具体的数据了解提升阅读与写作能力的价值，这样学生才能够积极参与到教师推进读写一体化教学的过程中，稳步扎实地落实教学计划，从而在实际教学中实现教学相长的良好教学目标。

（二）重视学生兴趣培养

物理学家爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”而我国古代大教育家孔子很早也提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教育名言。他们都道出了兴趣在个人学习和成长中的重要价值。既然学生是新课改下课堂教学的主体，那么学生在学习中的积极性和主动性对于学习效果的影响是非常大的。初中阶段的学生精力充沛、好奇心强，但是耐心不够。而语文学习需要学生长期的坚持与努力，所以在初中语文教学中推进读写一体化教学一定要重视对于学生学习兴趣的培养。

在初中语文读写一体化教学中培养学生的兴趣，首先要调整教学方法。在阅读教学的过程中，教师在课内阅读教学时，要注意给学生创造参与、体验、表达的机会。教师可以以问题为指引，以多样化的活动为手段，让学生去讲、去谈自己的认识与感受，甚至可以让学生当“小老师”，组织其他学生谈感受。在此基础上，可以适当地把教学内容延伸到课外，开阔学生视野。在学生阅读体验和交流的基础上，鼓励学生进行写作，这样就能够达到以读促写的目的，而且在这种情况下，学生因为拥有写作素材也愿意去写。在写作教学时，教师可以和学生一起分析学生作文中的优点与不足，给出具体的指导建议。为了给学生以直观的感受，教师也可以把优秀作文分享给学生，让学生去品读和对比，从而让学生在写作中有抓手，这样也就能够减轻学生的畏难心理，有利于调动学生写作的兴趣与积极性。

（三）阅读教学助力写作能力提升

著名教育家叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》这篇文章中说：“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”这句话说明阅读对写作的重要价值。所以，在初中语文教学中推行读写一体化教学，要发挥阅读对写作的助力作用，提升初中学生的写作能力。

首先，鼓励学生在阅读范本基础上进行仿写训练。古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对别人成熟的作品进行仿写，是提升学生写作能力的有效手段之一。从初中阶段学生语文学科的实际学习能力来看，他们进入初中阶段后尚未完全掌握写作的要领，教师既需要对学生进行作文指导，也需要给学生提供范文进行直观的参照。例如，在统编版教材七年级上册第一单元教学中，三篇文章《春》《济南的冬天》《雨的四季》都是写景的范文，教师在单元的写作教学中就可以在范文阅读的基础上对学生进行写景的写作训练，以阅读促写作。

其次，以教材经典阅读内容为依托开展多样化的写作训练。在学习八年级上册朱自清先生的《背影》这一课时，文中最经典的内容就是父亲给“我”买橘子的过程描写，这里面对人物的动作描写渗透着父亲对儿子深切的爱。教师可以在学生反复阅读和品味文本内容的基础上，开展用简短的文字描写身边熟悉的人的动作的写作训练，或者是通过细节体现亲情方面的写作训练，以阅读促进写作。

再次，适当进行阅读延展。受限于教材的篇幅，初中语文教材中所节选的阅读内容难以满足学生的阅读需求，教师可以结合学生写作积累的需要适当进行课外阅读的延展，或者是在阅读教学时采用群文阅读方法，增加学生的阅读积累，为学生写作能力的提升提供动力。

（四）以写作训练促进阅读能力的提升

陶行知先生曾经这样阐释阅读和写作：“阅读是吸收，写作是倾吐，二者其实是相辅相成的。”写作会对学生的理解能力、审美能力有所帮助，这无形中会提升学生的阅读能力。在初中语文教学中开展读写一体化教学，以写作促进阅读，可以从以下几个方面着手。

首先，让学生写读后感。读后感是在初中写作教学中经常涉及的内容，而学生要想完成读后感的写作任务，必须要认真、反复、深入地去阅读文本内容，在此基础上寻找写作的切入点，然后通过深度思考形成自己的见解。这一过程无形中提升了学生的阅读理解能力，也使得学生对阅读过程更加重视，有利于促进学生阅读与写作能力的全面提升。

其次，讓学生对文本内容进行续写。这同样需要学生对文本内容进行深入的阅读，然后发挥自己的想象力和创造力，进行写作创作。初中语文教师可以引导学生对写作内容进行评析，这对于学生阅读能力的提升也会有所帮助。

再次，可以鼓励学生尝试写文学评论。这不仅能够锻炼学生的文笔，还能够引导学生对文本进行理性的思考，对学生阅读能力的提升有极大的帮助。

总之，在初中语文教学中开展读写一体化教学，完全契合新课改下的语文教学要求，不仅能够提升学生的阅读与写作能力，还有利于学生语文综合能力的提升和语文学科核心素养的培养。在初中语文教学中，教师要不断地探索，进一步发挥读写一体化教学的积极作用。

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作者简介：周世华（1979.12— ），男，汉族，甘肃镇原人，中学一级，研究方向：语文教学。