基于思维品质的高考广告类文本阅读课教学

【摘要】本文以一堂高三阅读理解应用文复习专题课为例，论述在广告类文本阅读教学中发展学生的思维品质的途径，提出依托支架式教学理论，以“三步三阶”阅读方法为引导，利用高考阅读理解中的旅游广告类文章训练学生的辩证性思维，进一步培养学生的英语学科核心素养等教学建议。

【关键词】支架式教学理论 应用文 阅读理解 思维品质 核心素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）05-0053-04

阅读理解在英语高考中有着举足轻重的地位，几乎每年都有对应用文的考查。笔者统计了近5年高考英语阅读理解文本体裁类型及数量，如表1、表2所示。可见，近5年英语高考阅读理解中应用文体裁占19.73%，且其中大多为广告类应用文——29篇应用文中有11篇为旅游类的广告应用文，占比高达37.93%。在应用文阅读理解方面，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）要求高中生能够识别不同文体特征，能够运用体裁特征读懂应用文，这对学生深度信息加工的能力提出了明确而具有挑战性的要求。但是目前的应用文阅读教学往往只集中引导学生获取浅层次的具体信息，对如何发展学生深层思维能力的探究比较少。《课程标准》将思维品质作为英语学科核心素养之一，如何通过英语阅读促进学生思维能力的发展就显得尤为重要。

一、基于支架式教学理论的英语阅读课堂设计思路

支架式教学是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。根据支架式教学法，应用文阅读课应该在符合学生认知规律的基础上，设计为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。

本文主要探讨如何依托支架式教学进行广告类应用文深度阅读教学，授课涉及三个语篇，主题语境都为旅游话题。Passage1选自人教版必修1第二单元Traveling around中的Travel brochure，语篇内容推介了秘鲁的景点旅游，Passage2为2020年全国Ⅲ卷Journey Back in Time with Scholars，Passage3为2018年高考英语全国I卷A篇Washington，D.C.Bicycle Tours。三个语篇体裁相同、话题相同，具有相似的图式结构，用词地道，结构清晰，语言风格类似，特点明显，能为学生提供恰当的范例，能作为支架搭建的思维模型，使学生从个别到一般，掌握具有规律性的知识，提升其知识迁移能力，发展其思维品质。

二、基于支架式教学理论的应用文阅读教学实践案例

本研究以一个基于思维品质培养的应用文阅读课教学设计为例，具体阐述教师如何基于支架式教学理论在广告类应用文阅读教学中实现对学生思维品质的培养。

（一）学情分析

授课对象为高三某实验班的学生，他们已经有了初步的英语语言基础和能力，具有一定的阅读能力。但由于长期采用跳读、扫读等为考试而读的阅读策略，仅满足于选出正确选项，因此他们缺少对篇章整体结构及对文章整体意义的解读能力，在逻辑性、批判性、创造性等能力方面得到的锻炼较少。

（二）教学目标分析

基于阅读材料特征、學生情况以及培养思维能力的最终目标，授课教师设定了如下目标。在学完本课后，学生能够达到如下要求：

1.获取基本信息，区分不同应用文类型，自主归纳出语篇的交际目的;

2.分析广告类应用文语言特点;

3.学会区分广告类应用文中的事实性和描述性表达。

（三）教学过程

1.引入文章主题，培养学生观察与理解能力

教师创设语境，让学生观看旅游宣传片并在欣赏完视频之后简单询问学生一些关于旅游宣传的问题，引入广告应用文旅游话题语境的语篇学习。

Q1：What do you think of the saying at the end of the video “When you need vacation without drama，you need Switzerland”？

Q2：Have you read some articles about traveling？

设计意图：课堂导入为后续阅读作铺垫。通过思考熟悉话题和回答拓展话题，有意识地培养学生形成连贯的语言表达习惯，培养学生发散思维。

2.利用“三步三阶”训练法深入文章主题，培养学生思维品质

教师依托支架式教学理论带领学生进行深层次的思维训练活动。

活动一 Read for information

在阅读人教版必修1第二单元Traveling around的过程中引导学生快速浏览全文，识别语篇类型，梳理语篇结构，引导学生利用文体结构通过标题、小标题关注location、transportation、accommodation等细节信息，让学生匹配文章结构和不同应用文语篇类型，由此归纳出文章中两个语篇不同的交际目的。

Q1：Fill in the blanks with the information from text 1&2.

Q2：What is the genre of this passage？

Q3：What is the purpose of this passage？

活动二 Read for language

在初步阅读完文本后，教师带领学生在理解文本的基础上深度剖析文章的语言，挖掘学生已有的语言知识储备，在语境中关注语言特点，让学生在课上以小组合作学习的方式讨论并归纳出旅游广告应用文的语言特点。

Q：What are the language features of the brochure？

活动三 Read for deeper thoughts

教师引导学生对语篇的信息进行深入加工，根据用词风格，指导学生学会区分事实性和描述性的表达，要求学生在阅读时捕捉表达或暗示情感态度的词句或短语，关注烘托气氛、渲染情感的词句，进而更好地判断信息的真实性（如表3所示）。同时，教师结合学生的实际经历设计一些与学生实际生活息息相关的问题，进一步引导学生深度思考广告类文体的现实意义。

Q1：Are all the descriptions in the brochure telling the truth straightly？

Q2：Please tell the facts about the following descriptions in the chart.

Q3：If you are planning your next trip，which tour will you consider？ Why？

Summary：How to read a pratical essay？

<P：＼广西教育＼2022-2B＼图片＼2022-2Bj9.tif>

设计意图：在上述活动的引导下，学生依次获取信息、归纳语篇交际目的、总结广告应用文语言特点，进而发展感知文体特征的能力。同时，引导学生判断信息的真实性，在表层理解之上进一步达到对语篇的深层理解，最后归纳出“三步三阶”阅读模式。此过程能够培养学生的分析能力、概括能力、逻辑思维以及辩证性思维，促进学生的批判性思维发展。

3.内化巩固“三步三阶”阅读训练法，培养学生思维品质

教师半开放式地引导学生运用“三步三阶”的模式阅读第二篇文章。

Q1：What can visitors see in both Classical Provence and Southern Spain？

Q2：Find out the expressions with the language features of practical essay.

Q3：Can you use some simple words to state the facts？

设计意图：学生阅读具有相同的话题和体裁的文本，进一步强化学生所学的阅读步骤和知识，引导学生批判性地看待广告类文体，培养学生正确看待广告与现实的关系，达到再次深化思维过程、提升学生思维品质的目的。

4.应用与提升，学生自主运用所学阅读新语篇并尝试思维图式的迁移

学生自主阅读应用文，文章为2018年高考英语全国I卷A篇Washington，D.C. Bicycle Tours，该文本与之前阅读的两篇文本话题相似，能够达到深化主题意义的教学目的。学生将课堂所学内化为自身的阅读习惯，利用“三步三阶”阅读法在新的内容语境中自主阅读并实践思维图式的迁移，学会辩证地思考阅读内容，能结合实际生活情况做出判断和抉择，并进行应用文阅读能力的自我评价，由此实现课堂目标。

设计意图：让学生自主阅读，学会找寻问题解决的方法，经过引导和巩固以及迁移应用，学生能较好地掌握广告类文本的体裁特征和阅读思路，起到进一步锻炼学生的思维，提升学生的英语思维能力的作用。

5.总结与反思

教师进行课堂总结并让学生填写课后反思评价表（如表4所示），包括：1.我能快速准确地从应用文中找到信息;2.我可以根据图片、标题、副标题、单词和其他信息辨别应用文的写作目的;3.我能发现应用文的语言特征;4.我可以区分广告中的事实性和描述性表达;5.我对阅读应用文的信心更强了;6.我对应用文阅读更有兴趣了。

设计意图：通过总结与反思帮助学生不断回顾本节阅读课所学内容，使其持续推进理解，加强高阶思维的训练。课后反思评价表可以更清晰地显示教学目标是否达成。

三、教学实践反思

基于本节课的实践，笔者依托支架式教学理论，结合文本特征和学情而设计的“三步三阶”多层次阅读复习课取得较好的教学效果，主要体现如下。

（一）促进教学目标达成

本课例深度挖掘广告类应用文阅读文本，由浅入深，制订了发展学生高阶思维的教学目标。通过快速获取信息、推断语篇交际目的，实现了知识与能力教学目标;通过归纳语篇语言特点，实现了过程与方法教学目标;通过发掘学生内心想法，让其学会区分事实性和描述性的表达;明白广告宣传的两面性则为实现情感态度价值观目标提供了保障。

（二）多维教学活动，落实学生思维品质的培养

克劳利（Sharon J. Crawley）和玛沃塔（Lee H. Mountain）将阅读的过程分为三个层次：字面理解阅读、阐释性阅读、创造性或批判性阅读。在整个教学过程中，教师按照思维从低阶到高阶逐层设计教学活动，并按照克劳利和玛沃塔提出的分类法，从训练学生的字面阅读能力到训练学生的推理性阅读能力，再到最后训练学生的批判性阅读能力，对学生思维的培养逐层提升。这样多维度的教学活动设计保证了教学环节内在逻辑的合理性，使学生的习得过程更加流畅，落实了学生思维品质的培养。

（三）知识迁移巩固，提升高阶思维

在先前的教学活动中，由教师引导学生总结归纳出“三步三阶”阅读法，而后由学生自行利用该阅读法进行知识迁移巩固训练，将先前所形成的思维进行再现和巩固。学生进一步完成从低阶思维到推理、评价的高阶思维训练，不断体验进步和成功，有利于促进学生思维品质的发展，促进英语学科核心素养的提升。

《课程标准》提出要发展学生的思维能力，因此在本次研究和本课例中，笔者尝试依托支架式教学理论，以“三步三阶”阅读方法设计课堂问题和学习活动，初步尝试在应用文阅读理解教学中培养学生思维品质，并且取得了比较理想的效果。“三步三阶”阅读方法提倡由淺入深，在训练解题能力的同时深入研究文本的特征，引导学生通过有效的判断、分析、探究、综合，将文本知识内化为新的知识结构，并迁移应用，有助于提升学生的发散性思维、逻辑思维、批判性思维和创造性思维。但在教学实践过程中，还需要教师强化对文本的深度挖掘能力，充分利用课内外资源设计丰富、新颖的多维课堂环节，在阅读中给学生提供多角度的思维训练机会。总之，在英语阅读课中培养学生的思维品质，教师要精心设计每个阅读环节，在授课时关注学生思维的发展，从思维的起始、发展和巩固等方面开展教学活动，循序渐进地发展学生的思维品质。

参考文献

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作者简介：闫凤强（1992— ），河北邢台人，二级教师，主要从事英语教学研究。

（责编 刘小瑗）