儿童立场视角下小学数学现场教学研究与探索

[摘  要] 文章针对儿童立场视角下的小学数学现场教学展开研究与探索，从“概念界定”“价值意蕴”和“实践路径”三个维度，提出解决策略，力求突显儿童地位，拓宽教学视野，探索小学数学教学的新路径，构建小学数学教学的新格局。

[关键词] 儿童立场;小学数学;现场教学

本文中，笔者从“概念界定”“价值意蕴”和“实践路径”三个维度，探索儿童立场视角下的小学数学现场教学的途径与策略，希望能够引发广大同行关于小学数学教学的新思考与新实践，促进小学数学教学的新变革与新发展。

一、概念界定

在探索儿童立场视角下的小学数学现场教学的实践策略之前，应对下面几个重要概念加以界定与解读。

（一）“儿童立场”的概念解读

儿童立场，也称为儿童本位，是以儿童为中心，从儿童的兴趣、意愿、需求与认知出发而开展活动的理念与观点。

（二）“现场教学”的概念解读

在“现场教学”这个概念中，“现场”指的是一切教学行为发生的场所及环境，通常包括课内与课外或校内与校外。现场教学，则指的是在一定的教学场所及教学环境中所开展的一系列教学活动。

（三）“儿童立场视角下的现场教学”概念解读

儿童立场视角下的现场教学，指的是从儿童的兴趣、意愿、需求及认知出发而开展的课内外教学活动。与传统教学模式相比，儿童立场视角下的现场教学在内容上更丰富，在形式上更灵活，倡导儿童在教师精心打造的开放空间和用心营造的现场情景中，通过个体参与、现场观察、体验感受、合作探究等活动，亲历学习过程，完成知识构建。可见，儿童立场视角下的现场教学具有互动性、亲验性、个性化、多元化等特点。

二、价值意蕴

从儿童立场视角对小学数学现场教学展开研究与探索，有着丰富的现实意义和理论价值。下面，笔者从“教”与“学”两个层面进行详述。

（一）推进教学改革

基础教育改革的一个核心观点就是践行“以人为本”的理念，从儿童视角来优选教学内容，精选教学形式。因此，通過对儿童立场视角下的小学数学现场教学展开研究与探索，一方面，能够促使教师加强对“以人为本”教育理念的研究，从理论上为教学改革奠定基础;另一方面，能够促使教师加强对“学生本位”教学活动的探索，从实践上推动教学改革的进程。可见，从儿童视角对小学数学现场教学展开研究与探索，为教学改革的顺利进行创造了机会，提供了平台。

（二）培养核心素养

在新时期的小学数学教学中，教师不再将眼光局限在知识教学领域，而是从学生全面发展与终身发展的视角，对学生的核心素养加以培养。为了实现这一教学目标，教师需构建多元化与建构式教学模式。而现场教学，尤其是儿童立场视角下的现场教学，能够使学生亲历学习的过程，通过探究和体验来解决复杂的问题，这切实做到了以学生为中心，促进了学生核心素养的发展。

三、实践路径

在这一部分，笔者结合个人的理论学习与实践探索结果，尝试从以下几个方面，针对儿童立场视角下的小学数学现场教学的途径与策略展开论述。

（一）依托课堂活动开展现场教学

无论如何，课堂都是小学数学教学的“第一现场”，是对学生实施教育最直接、最常见的场所。在儿童立场视角下的小学数学现场教学中，教师应该组织学生开展合作式、项目式、主题式、探究式等各式各样的课堂活动，使学生在活动中实现自主学习。

例如，在学习“乘法分配律”的时候，教师可以通过以下教学流程，引导学生在探究式课堂活动中实现自主学习。在导入环节，教师可以向学生出示下面的问题：班级大合唱，同学们要一起订购服装，已知上衣每件16元，裤子每条20元。全班共32名同学，请问服装费用共计多少钱？面对这个问题，有的学生列式：16×32+20×32。还有的学生列式：（16+20）×32。学生经过计算会发现两个算式的结果相等。教师可以由此组织学生展开探究式学习，让学生再列举若干同类案例，通过计算，推导两种算式之间的关系，并通过交流与讨论，尝试总结乘法分配律的规律。通过这种方式，教师从儿童立场视角展开了现场教学，使学生成为课堂教学的“主人”。

（二）依托学习小组开展现场教学

儿童立场视角下的现场教学的最大的特点是从儿童的兴趣、意愿、需求与认知出发，为学生开辟更广阔的学习场所，营造更好的学习环境，使学生主动参与学习活动。针对儿童立场视角下的现场教学的特点，教师不妨组建互助小组、兴趣小组、争优小组、突击小组等各类学习小组，使学生根据自己的需求，在小组活动中参与数学学习，建构数学知识。

例如，针对一些数学成绩好、学习能力强的学生，教师可以为他们组建争优小组。在这个小组里面，教师可以带领他们针对一些更具难度与深度的问题展开研究与讨论。这样一来，能够很好地解决一些“学优生”在课堂上“吃不饱”的问题，充分满足学生的“争优”需求。同理，针对一些数学成绩差、学习能力弱的学生，教师也可以为他们组建突击小组。在这个小组里面，教师可以从基础知识和基本技能入手，带领学生针对一些较为简单和基础的问题展开研究与讨论。这样一来，能够很好地解决一些“学困生”在课堂上“嚼不烂”的问题，充分满足学生的“突击”需求。可见，教师可以通过组建学习小组，为学生开辟“第二课堂”，使学生的学习需求得到满足，核心素养得到培养。

（三）依托校园活动开展现场教学

爱说爱笑、爱玩爱闹是儿童的天性。将儿童始终禁锢于课堂之内进行教学，显然不符合儿童本位的观点，也不符合现场教学的特点。因此，教师应该积极组织校园活动，使学生在混合式、综合式、主题式等活动中展开独立思考与亲身体验，从而真正做到从兴趣与需求出发，实现数学的自主学习。

例如，针对二年级学生，教师可以组织“有趣的七巧板”的比赛，比赛流程如下。首先，预赛。在各个班级组织预赛，要求学生参照范例，迅速拼出规定图案。用时最短的3名学生可以进入决赛。其次，决赛。学生记住规定图案，然后进行默拼。用时最短的学生获得冠军。通过这个比赛，教师不仅将数学教学的场所由课内转移到课外，也将学生的学习形式由听讲变成了游戏。显然，这种教学才是真正意义上的儿童立场视角下的现场教学。

（四）依托生活实践开展现场教学

生活是最广阔的教学现场，实践是最高效的学习形式。因此，在儿童立场视角下的小学数学现场教学中，教师应该采用社区式、田园式、游学式、访谈式等教学形式，让学生从生活中寻找学习的灵感，积累学习的经验，实现体验式和探究式的学习。

例如，在学习“认识千克和克”的时候，教师可以将教学现场转移到超市或菜市场，让学生实地去选购物品，并通过掂一掂、比一比、称一称等形式，对千克和克所代表的重量有直观的感受，进而在这种直观感受的启发下，把握千克和克之间的换算关系。通过这种方式，教师成功拓展了数学现场教学的空间，增加了数学现场教学的趣味，从儿童立场出发，实现了教学的创新。

总之，在基础教育改革视域下的小学数学教学中，教师应该秉持“以人为本”的教学理念，实现教学中的两个重要转变——由“教师本位”向“儿童本位”的转变，以及由“单一教学”向“多元教学”的转变。要实现这两个“转变”，就要求教师确立儿童立场，并开展现场教学。因此，笔者建议广大教师能够从“概念界定”“价值意蕴”和“实践路径”三个维度，针对儿童立场视角下的小学数学现场教学展开研究与探索，并以此为契机，推进小学数学的教学创新，促进学生核心素养的发展。

作者简介：徐建平（1985—），本科学历，中小学一级教师，从事小学数学教学工作。