“双减”背景下物联学习法激发农村地域小学生数学作业参与的实践

侯美霞

【摘要】物联网是新一代信息技术的重要组成部分，IT行业又叫泛互联，意指物物相连，万物万联。由此，“物联网就是物物相连的互联网”。物联学习法正是利用“物物相连，万物万联”的原理，教师根据教学目标为学生创设多样化学习机会并进行深度独立思考和交流的导学案，课堂中通过导学案资源深度融合数字媒体技术，学生以导学案中提取的学习单为学习的“支架”，通过应答器把学习的结果自动采集到系统，实现了学生学习结果的及时数据收集与分析，进而通过教学平台实现信息交换和共享，把学与教融为一个整体教学的桥梁和纽带，实现对学生学习结果的“透明”管理。

【关键词】物联学习法;小学数学;作业实施

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件指出：小学一、二年级不得布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。在“双减”背景下，作业的设计和实施，成了我们关注的焦点。教育部《2022工作要点》在“实施教育数字化战略行动”提出：强化需求牵引，深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展“互联网+教育”，加快推进教育数字转型和智能升级。物联学习法恰好可以深度融合信息技术，通过转变农村学生与教师的学与教的思维、更新学习与教学的方法，开展高效率、高效能、高质量的学习和教学，有效激发农村地域小学生数学作业参与的积极性，为减负体质有很好的促进作用。作为北部山区，我们在“双减”政策的促动下，结合课堂深度融合信息技术进行了作业设计的研究。通过实践，迫使我区师生学与教思维、方法和手段进入了数字转型时代。依托课程标准找准教学的目标，挖掘教材梳理逻辑，丰富作业设计的类型，创新作业的设计，有效激发了学生学习参与的积极性，教师有效落地了学生的核心素养。

一、物联学习法促教学设计思维的重构

运用物联终端的互联互通特点，创设基于技术赋能的知识情境和有效的教学设计激发学生学习的动能是物联学习的前提。因此，在教学设计中，需要用元认知的理论和方法设计和演绎学习资源。备课需要有课程意识、学段意识、大单元意识，进行大单元整体的教学设计谋划，通过《课程标准》和《教师教学用书》找准学段目标、学期教学目标、课时教学目标，挖掘教材梳理逻辑，找出知识与技能知识元、思维和方法知识元和知识应用知识元，设计让学生基于真实问题的精准学习的作业设计。

二、物联学习法促教学方法的重构

运用物联终端的自动识别功能能够即时反应学习情况，暴露学生学习问题。物联学习法需要教师在课堂教学的践行应用应答器把学生学习中的存在或发现问题暴露充分出来，教师根据学生的存在问题即时组织学生开展针对性教学，尽力做到当场的问题当场解决。

在练习设计环节，针对教学目标，通过基础类、提升类、拓展类三个层次的练习帮助学生将知识内化，多次运用了物联学习的终端——应答器，通过充分利用应答器，收集平台的数据（图一）。首先，通过设计选择题、判断题让学生用应答器采集全体学生的反馈数据，加强与中等生、学困生的互动，了解他们的学习情况，建立他们学习的信心。其次，采集有效数据，通过答题中暴露学生学习中对知识点掌握的存在问题图（二），教师及时进行引导，有效进行解困的干预，及时培养了学生学习的兴趣和自信，也培养了教师数据搜集及分析的素养能力，实现提升课堂学习效果和提升教师反思能力的双重效果。

对于预设比较难的题目，学生错误率较高的，教师可以做好充分的准备，制作好微课、小视频等方式，即时调整教学策略。例如，在练习巩固环节，如图（三），后台收集的数据反馈学生在提升类练习题正确率只有19.51%時，借助预设错误率高制作的微课，对本题进行了详细的讲解。

在“双减”背景下，能做到即时的大数据搜集并且精准反应学生的学况和存在问题，教师能够基于问题进一步精准施教，基于问题设计课后作业和分层布置，对于农村教师来说，是一个提高课堂效率、课后减轻作业批改量，真正是解放双手，用更多的时间去做好教材教法的研究的高效率的教学方法。

三、物联学习法促学习方式的重构

运用物联终端的自我反馈功能有助于开展深层次的互评互学。在小学数学课堂教学中，从教学内容着手，基于互联网络平台，在课堂作业设计环节针对知识的重难点设计合作性的题目，以学生先独立完善任务单后进行小组讨论，达成共识并及时运用应答器把答案输入平台。学生经历了小组共同体的互评互学形成第一次答案共识，再通过反馈平台中学生输入的不同的思维方法分享、比较形成第二次共识，把做作业的过程转化为有效深度思考的学习过程。

例如，小明爸爸准备购进一台某品牌的手机，官网指导价是5000元。恰逢开学季，各大电商平台促销活动。A平台：全场九五折优惠;B平台：每满100元减10元;C平台：满2000元减300元;实体店：4600元。

（1）如果可以帮小明爸爸选一个购买方案吗？把你的想法先独立思考然后小组合作讨论后把你们小组的最优方案输入平台。

（2）结合你的生活经验选择自己喜欢的购物方式，说说你的理由。

这道题目分两个阶段使用应答器采集数据。第一个是共同体共识的数据，小组交流完后提交最优惠方案，答案唯一，用来检验学生的知识掌握程度;第二阶段是共同体对照比较的数据，在题目讲解完后学生结合自身生活经验选择自己喜欢的购物方式，运用数据选择学生说说理由，答案不唯一。通过第二阶段应答器的应用，学生进行了生活经验的分享以及价值观的建构。很多学生的生活经验并不丰富，借助应答器的采集功能可以极大程度上的收集学生不同的认知，并通过反思与分享交流，扩充学生的认知面，也为教师根据数据分析开展精准指导提供依据。倡导创建“学习共同体”的佐藤学教授指出：协同学习下的小组学习方法，首先是模仿他人的思考。其次是将其他人的思考作为一个“脚手架”，来达到更高的程度。这里教师通过设计有效的合作，在学生与学生之间、教材与学生之间，学生经历思维碰撞和已有生活经验之间构建起关联，运用合作展示的方式进行让学生在愉悦的氛围中进行知识的重构能够让合作学习走向真实、走向自信、走向深度和有效，促进学生自主、合作学习和帮助教师教学引导和组织，实现农村学校学生真正自主的课堂。02EE8B5C-AEA7-4B11-B51B-DC34D4AA5AD5

四、物联学习法促教学评价的多元化

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”物联学习法能激发学习动能，开展深层次的互评互学。发挥物联学习法的优势，利用交互信息技术对课堂各环节进行针评价，实现了生生、师生、有效的互评，实现信息技术与小学数学“教学评价”融合。我们根据数据反馈的情况，及时调整教学，通过指向学习内容的具体化评价和指向学生个体的精准化评价，让每一位学生在学习过程的困惑问题都可以得到解决，特别是有效减少了中等生、学困生在学与教过程留下困惑。

《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知（教基厅函（2021）34 号）》提出要求：要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。运用物联终端的智能监控功能，助力学生学习档案袋的形成。通过平台数据的搜集，对学生每节课、每单元甚至是每学期的情况进行跟踪查询，有利于教师快速掌握学生的学习情况，进行精准帮扶，为综合素质的评价提供了重要的参考依据。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》里指出：“教学中教师工作的中心在于‘倾听‘串联‘反刍。”“双减”背景下，运用物联学习法通过教师精心创设有效的学习与教学的环境，给与学生内驱力和自信心，学生在逐层的知识构建、质疑反思中暴露已有认知的知識点的学习问题甚至发现新的知识点学习，教师适时引领学生基于问题学习和反思的深度互动学习，在认知碰撞中辨识、质疑和内化。

参考文献：

[1]Worktile，https：//worktile.com/blog/know-497/[EB/OL]，2022-01-14.

[2]中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[S].2021.

[3]教育部基础教育司.2022年工作要点[S].北京：2022.

[4]佐藤学著，钟启泉译.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]教育部办公厅，关于加强义务教育学校考试管理的通知（教基厅函（2021）34 号）[S].北京：2021.

[7]佐藤学著，钟启泉，陈静静译.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.02EE8B5C-AEA7-4B11-B51B-DC34D4AA5AD5