古诗词阅读教学案例分析

陈苏萌

内容摘要：与智者为伍，与善者同行，名师的课堂教学具有非常高的学习价值。本文通过对语文教育名师——程翔老师执教的《琵琶行（并序）》一课进行案例分析，指出了该课教学过程中，导入、提问、板书与评价四个方面的学习价值，以及在关注学生和鉴赏具体字句上的缺憾。本文旨在通过对程翔老师课堂教学的解读，给教师高中语文古诗词的教学提供启示与借鉴。

关键词：阅读教学 案例分析 程翔老师

白居易的《琵琶行》是现实主义叙事诗中的杰作，也是与韩愈的《听颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌引》齐名的“摹写声音至文”。此诗凡六百一十六言，结构严谨缜密，情节波澜起伏，它所叙述的故事曲折感人，能引起读者的强烈共鸣，语言生动形象而不浮华晦涩，内容紧贴生活，具有广阔的社会性，真正做到了雅俗共赏。程翔老师作为语文特级教师，一直致力于语文教学的研究。他丰富的教学智慧和个人的教学魅力，在《琵琶行》一课中有著较好的呈现。

一.教学特点

毛诗有云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中，而形于言。”[1]诗歌往往是诗人在特定社会背景下的独特感受，这种感受便是诗歌的主题。但由于时空、年龄、见识等因素的阻隔，学生往往很难准确地把握诗人想要表达的感受。因此，如何通过课堂教学有效地打破在作者与学生之间的这一层厚障壁，激励着每一位教师不断探索与发现。

《琵琶行（并序）》这篇课文是由北京一零一中学特级教师程翔老师执教。程老师《琵琶行》两个课时的教学实录，带给我一种强烈的震撼。教师与学生在热切的交流、谈论中，搭建起了一个血肉饱满且有灵魂的课堂。在他的课堂上，学生们有着旺盛的求知欲，更有着难得的轻松活泼，时常因为一字一词，激起师生开怀大笑。程翔老师倡导用生命去拥抱教育，他追求富有诗意的语文教育境界，恪守“三个不能超越”的教育思想。他把培养学生心中的太阳看作是教育的灵魂。[2]

二.课标要求

《普通高中语文课程标准》中有关必修课程的学习指出：能够发展学生独立阅读的能力;能够灵活运用阅读方法，理解文本所表达的思想、观点和感情;努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。[3]在程老师的课堂上，能够较好地实现上述学习要求，培养了学生的独立阅读、独立思考的能力，进而促使学生能够对文本质疑和评价，形成自己的分析判断，学力和人格都获得了成长。

三.教材分析

课文《琵琶行》选自《白居易集笺校》卷十二（上海古籍出版社1988年版）。原为中唐文人白居易创作于元和十一年（公元816年）的一首长篇叙事诗，现也是部编本高中语文必修上册第三单元的一篇自读课文。本单元汇集了不同时期不同体式的诗词名作，如曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居（其一）》、李白的《梦游天姥吟留别》等。本单元的学习目标为：“逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。”[4]阅读文本，从故事情节上看，《琵琶行》情节较为简单，先是略写深夜江畔送客，随后详写听琵琶女弹奏与琵琶女的自述身世，最后略写诗人自己的独白。如果说《琵琶行》的故事情节是文章的经线，那么情感脉络当是文章的纬线，相互交织。全文始终流露出一种感伤，这种感伤在于秋夜友人离别的写作背景，在于琵琶女的铮铮然的京都之音，也在于“同是天涯沦落人”人生感慨。

当然《琵琶行》在艺术上最为突出的特点是对音乐的描写。有通过环境描写对音乐效果进行烘托，如“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”;有通过比喻、通感等手法对琵琶声的描绘，如“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”;也有通过大量动词、叠词表现琵琶声的绝妙，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”。

四.学情分析

本堂课是一堂诗歌阅读课，“讨论阅读和阅读教学，必须同时关联两个要点——阅读主体和阅读对象，也就是‘谁在读’和‘读什么’的问题。”[5]本文作为白居易的长篇代表诗作，保持其一贯的浅白形象的特点。高一年级的学生已经具有一定的诗歌鉴赏能力，基本能够结合注释疏通诗歌内容。然而学生在体会本诗的音乐艺术以及思想情感等方面，仍然存在着一定的困难。教师应该将主要字词的梳理留给学生课前自主完成，在有限的课堂内完成“鉴赏”的任务。老师带领学生进行鉴赏学习至少应该包含三个方面，即本诗的艺术特色、人物形象和主题思想。这往往也是学生在自读学习中难以解决的困难。

五.《琵琶行》课堂教学艺术

（一）进述式的导入艺术

语文课的导入是对教师综合素养的考验，如何有效利用导入环节，快速营造出理想的教学氛围，是每一位教师备课使首先要解决的问题。目前较为常见的导入方式大体可分为三类：直接导入、进述导入和激发导入。程翔老师针对本课采取的是进述导入的方式，即在开始正式授课前，适当介绍作者基本信息、代表作品、生平经历，作品的创作背景等。如何使讲述的内容充实且生动，需要教师有较高的知识底蕴。在课堂开始前，程老师有意识地给学生讲述了元和十年，宰相武元衡身亡的故事。交代了白居易是如何因为上表主张严缉凶手，得罪权贵而获罪贬为江州司马的来龙去脉。

程老师在导入环节不仅有意识地引导学生对作品背景进行了解，而且有意识地引导学生塑造作者这一人物形象。比如：

程翔老师：但是白居易得罪了很多人，特别是得罪了那些手中掌握着大的权力的人，你们知道他为什么得罪了那些人吗？

生：他总是写一些批判社会现实的诗，揭露社会的黑暗。

程翔老师：你举一个例子出来说一下？

生：《卖炭翁》

程翔老师：《卖炭翁》后面还有一个题注云“苦宫市也”，他写了很多这种的讽喻诗来批判当时的社会现实，这就引起了达官权贵对他的不满。

这种以师生平等对话方式展开的导入教学，既有一定的故事性，学生代入感强，又增加了与学生间的情感互动，给人一种“未成曲调先有情”的观课感受。导入的内容为学生已经学习过的篇目，给学生一种较为强烈的认同感，从而激发学生的思考和学习欲望。

（二）启发性的提问艺术

《学记》有云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”（《礼记·学记》）由此可见，教育自古便十分重视循序渐进的启发性提问方式，语文课堂教学自然也不例外。语文阅读教学特别注重对学生的启发，教师通过启发性提问，可以使学生与文本产生共鸣，引发思考，获得较好的阅读体验，这是每一节阅读教学课都力求达到的目标。

在本次课堂中，程老师设计的六个主要问题为：“第一，《琵琶行》作为一首叙事诗，第一小节交代了什么呢？第二，第一小节除了交代“时间、地点、人物、事件”这些叙事要素外，还写了什么？第三，第二小节是如何将音乐绘声绘色地表现出来的？请学生找出自己喜欢的句子说一说。第四，自古以来，描写音乐的诗词歌赋很多，比如韩愈的《听颖师弹琴》，李贺的《李凭箜篌引》等，都是描写音乐的绝唱。下面给同学们介绍刘鹗在《老残游记》中写“白妞说书”的一段，请大家欣赏。第五，请同学们读第三小节，然后思考问题：琵琶女自叙身世与上段的音乐描写是什么关系？第六，有人说，琵琶女的故事不真实。还有人说，诗人夜晚与一陌生女子交往。怎么就不避嫌呢？就此问题，请学生思考。”[6]

从设计的问题可以看出，程老師的问题往往不设置标准答案，而是引导学生向着一个方向思考，学生依据自身思维，可做个性化回答。帮助学生形成高质量的个性化思维是语文教学的重要目标。

（三）简明性的板书艺术

粉笔字的书写是语文教师的一项基本功，板书是教师教学思路的直接体现。教师需要对所教内容有一个整体且清晰的思路，然后提炼出符合“简明性”原则的关键词进行板书设计。因为板书并非课堂教学的重点，且需要花费大量教学时间，所以老师在板书时切忌内容过多，舍本逐末。程翔老师老师在教授《琵琶行》时的板书设计就极为凝练。除开题目和作者这类课文的基本信息，板书设计仅用了“描写音乐”、“自叙身世”、“抽象”、“具象”等十余字的关键词，就清晰地再现了课文的脉络。除开简明扼要的关键词，程老师的板书中还加入了形象生动的对音乐的曲线描绘。这一部分是最初的板书设计，还是课堂上的即兴为之，现已不得而知，但可以肯定的是，这样形象生动的板书设计一定会给学生留下生动且深刻的印象。既能调动学生的听课兴趣，又能够帮助学生加深对诗歌内容的理解，使学生在潜移默化中受到诗歌音乐性的感染。

值得指出的是，在多媒体设备广泛应用于教学的现状下，许多教师已经用PPT代替了传统的课堂板书，教师的粉笔板书似乎已经慢慢成为了历史。但即使如此，程翔老师依然坚持使用粉笔板书，实属难能可贵。清晰简明的板书设计，虽然没有多媒体课件耀眼，但是老师板书时的严谨、激昂、自如会对学生产生更深的影响。

（四）激励性的评价艺术

在诗歌这类文本教学过程中，表现性评价是教师最常使用的评价方式。在教学过程中，教师的口头评价，对调节课堂氛围，提升学生积极性有着正向影响，教师也可以通过对学生的评价获得更多的反馈。然而，教师一般在课堂上对学生表现的评价，往往局限于“好”、“对”、“很正确”这一类评价，看似表示了肯定和赞同，实际上却缺乏对学生表现的针对性指导。教师在课堂上长期使用这一类的评价语言，会使得学生觉得评价空洞无力，最终成为无效评价。反观程翔老师在《琵琶行》教学中对学生的评价，则多是正向、有效且具有引导性的评价。例如：

程翔老师：诗歌的第二小节主要写琵琶女的弹奏过程，是吧？那我们先请一位同学来朗读一下。

生1：（朗读第二小节）

程翔老师：好，请坐。同学们说她读的最突出的优点是什么？

全班学生：有感情！

程翔老师：说的非常好，她是已经投入了，我觉得我们朗读就应该是投入进去的，这个同学最大的优点就是投入。但是，她有几个字读的不太准，哪几个字？

生2：“东船西舫悄（qiāo）无言”的“悄”

程翔老师：应该是读“qiāo”还是应该读“qiǎo”呢？我看到有两种读法，读成“悄（qiǎo）无言”的，也是有一定道理的，不是说一定得读成“qiāo”，你接着说。

……

在这个教学片段中，程翔老师对学生声情并茂的朗读进行了评价，对其朗读时的投入给予了高度的肯定，并呼吁同学们在朗读时学习该同学的情感投入。这样带有情感性的评价，使学生真切地感受到了老师的认可，更能使学生产生强烈的课堂参与感和学习幸福感。与此同时，对于学生的错误或不足，教师也应当采用委婉的表达方式进行补充和纠正。程老师指出了生1朗读有些字音不太准，并引导其他同学来纠正读音。在正音的过程中，老师引导学生找出了错读的“弦、挑”二字，并详细讲解了读音存在争议的“悄”“转”“思”三个字。在这样的评价中，学生既能够听到老师对自己表现的评价，又能够获得新知识，产生新的思考，可谓了一举多得。

六.教学缺憾及改进对策

由于程老师科学的教育理念和深厚的教师素养，课堂上形成了活跃、自然、开放的课堂氛围，学生们在老师的引导下，进行了一次极富价值的阅读之旅。但是，在程老师的课堂中，仍有些许缺憾，可供探讨。

（一）教师对“不语者”的遗忘

课堂上，教师在选择学生回答问题时，大多出于两类学生，即“主动请缨者”和“朗声接话者”，这在一定程度上造成了对课堂上“不语者”的遗忘。教师应当适当分散一些分享机会给这一类学生，尝试去激发这类学生的积极性，引导他们更好地参与到教学过程中来，获取新知识。这样做可能会影响教学的流畅性，但是能切实帮助到学习上的“弱势群体”，促进学生的整体性和全面性发展。

（二）具体诗句赏析的忽视

程老师课堂上所选诗句的赏析，都是基于学生个人喜好的选择，这样容易造成的问题在于，不少的诗句的艺术价值被忽视了。如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”一句，一方面是地方官员的频频呼唤，另一方面是琵琶女的迟迟而出，在这一急一缓的强烈对比之中，双方的心情与个性展现得淋漓尽致。再如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”一句，实为琵琶女高超琴技的生动再现，弹奏至此，原以为琴声将结束于无声处，哪知银瓶乍破、铁骑突出，前期郁积的情感瞬间得以释放，音乐终至高潮，旋即收拨一划，于高潮处，琴声戛然而止。这样绘声绘色的描写，既是诗人文采的展现，更是琵琶女心潮起伏的流露。如此这般具有赏析价值的诗句，未能与学生共同探讨，着实可惜。教师在教学过程中“以学生为主体”的基础同时，应该补足学生所遗漏的有价值的知识。

以上是在观看程翔老师《琵琶行（并序）》课堂教学后，对其教学的分析以及改进建议。如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”看完程翔老师的教学实录，一股敬佩之情油然而生，这种感受来自于程教师独具特色的教学魅力。从层层深入的教学设计，到深入浅出的教学内容，在到自然热烈的课堂氛围，无处不是教师深厚教学素养的展现。教学说到底是一种帮助或促进人的成长的努力！[7]可以确定的是，在这样一堂课上，学生一定在教师的帮助下完成了知识和精神上的丰收。

参考文献

[1]（汉）毛亨传;（汉）郑玄笺;（唐）孔颖达疏;（唐）陆德明音释;朱杰人整理.毛诗注疏上[M].上海：上海古籍出版社，2013：6.

[2]程翔.做有灵魂的教育——程翔语文教育实践探索[M].北京：中国大百科全书岀版社，2015：3.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：24.

[4]教育部组织编写.普通高中教科书.语文.必修.上册[Z].北京：人民教育出版社，2020.

[5]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2017：5.

[6]程翔.《琵琶行（并序）》教学思路[J].语文教学通讯（高中版），2006（10）.

[7][美]杰·S·布鲁纳.布鲁纳发现学习思想与教育论著选读（下）[M].北京：中国环境科学出版社，2005：4.