以“KWL”策略为导向的高年级英语课堂教学研究

史轩轩

【摘 要】新课改要求培养学生的创新精神和思维能力，同时南京市有关小学绘本与文本结合的教学模式的推广和深入研究，如何通过文本结合绘本教学模式来促进学生的创新能力和思维品质发展已经成为当今教育界学者研究的重点。程晓堂教授认为，英语绘本阅读有利于促进学生观察与发现、比较与分析、建构等思维能力的发展。但是，很多一线教师只注重赶文本与绘本结合教学的教育潮流，盲目地制定教学目标，往往忽略了两者结合背后核心素养和思维品质的提升。笔者尝试以“KWL”教学策略为课堂依据，探索在英语教学实践中，如何有效地将文本与绘本内容相结合，本文从K—课前、W—课中、L—课后三个方面入手，并结合教学实例，进一步提升学生的综合语言运用能力和思维品质。

【关键词】“KWL”策略 小学英语 课堂教学 绘本

“KWL”指的是一份学习指导表，1986年，它由著名教育专家学者Donna Ogle提出，此教学策略的理论基础是教育学的建构主义理论，其核心理念与素质教育要求的以学生为主体相一致，从学生的角度出发研究教学。其中K（know）指的是“What I know”（我已经知道什么）;W（want）为“What I want to know”（我想要知道什么）;L（learnt）是“What have I learnt”（我学到了什么）。KWL表在西方发达国家中的使用率较高，此教学策略从学生已有经验出发，根据学生的学情展开英语教学，通过课前了解学生对新知有兴趣的内容，教师充当一个引导者，帮助学生明确学习目标并逐步建构新的学习经验。KWL策略对于学生来说是一种教学模式、一种教学策略，也是一种有效的学习策略，是一种主动认知的策略。

本文以KWL教学策略为理论和教学依据，开展英语文本与绘本结合教学的研究，通过“K”（课前发散思维，激发旧知）、“W”（课中创新思维，全面发展）、“L”（课后整合思维，提炼总结），全面培养和提升学生的核心素养和思维品质。

笔者曾有幸参与本区有关文本与绘本教学结合的教学形式研究，并和区里学校的同行共同打磨了一节译林版英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？Story time與绘本My feeling结合的新授课。My feelings这本书旨在探讨当你感到快乐、悲伤、兴奋、担心、害羞、害怕还是脾气暴躁时，你该如何展示和分享或享受其中呢？绘本中有可爱的插图，会让你微笑、皱眉，或跳起快乐的舞蹈。该绘本内容可以与四年级下册Unit 7 What’s the matter？文本内容有效结合。两者都是讲解产生不同的感受时应该如何处理，绘本内容更为具体，可作为文本内容的延伸、拓展。文本将两种学习材料有效结合，进一步分析。

一、“K”——课前发散思维，激发旧知

在英语课堂教学中，笔者在译林版英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？Story time板块的教学中，课前的Warm up环节以学生已有的生活经验和知识背景为基础，为课中教学环节设置铺垫好语言学习的基础。首先根据“K”的指导，课前Warm up环节能够有效激发学生与情感主题相关的旧知，激发学生大脑快速高效运转，并逐步培养学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。一般Warm up环节应该控制在5分钟之内，为了激活学生的思维，引导学生学会思考并让学生清晰明了学习内容和学习目标。

Step 1 Warm up

Activity 1： Sing and answer：Please listen to the song and tell us what feelings are there in the song.

教师在Free talk环节进行师生问候之后，先说自己的心情，再问学生今天感觉怎么样，同时出示歌曲并让学生说一说歌曲中有哪些情绪。该头脑风暴活动旨在刺激学生头脑中有关情绪的储存知识，并鼓励学生用完整的句子表达。

Activity 2： Some feelings make us feel good，some make us feel bad.（见图1）

教师引导学生将情绪进行分类整合，在进行发散思维的同时注重思维的聚合。学生发散性思维的培养在本环节得以体现，发散性思维是培养创造力的核心因素。教师通过搭建思考平台，引导学生自己说出内容并用动作合理展示。学生对情绪的表达已经有了一定的了解和学习，便于在后面的环节中深化对文本的理解，进一步培养学生的创新和思维品质，提高英语语言运用能力，同时为课后拓展环节引用绘本奠定良好的基础。

二、“W”——课中创新思维，全面发展

英语教育专家王蔷于2017年提出，引导学生学会提问，是启发学生思维发展及开启学生主动思考的钥匙。教师要引导学生从自身经验出发，根据图片信息观察、分析和预测提出问题，同时要激发学生的提问意识，引导学生明确学习目标，关注文本和绘本的图片细节，注意思维习惯的培养。比如在文本中，观察Liu Tao的表情，猜一猜他怎么了，并根据给出的句式说出原因。（见图2）

学生思辨能力的培养在此环节有所提升，学会思考并尝试对文本内容进行提问。这样不仅能培养学生的提问能力，而且能发展学生观察图片、进行推理的能力。教师在引导学生对图片情节进行提问、对故事情节进行猜测时，鼓励学生善于提问，可以最大限度地激发学生的学习热情，使其从“要我学”转变为“我要学”。

Let’s talk 环节，引导学生根据文本内容说一说当你有不同情绪时，你应该怎么做。同时，这也是一种情感目标的引导。（见图3）

学生根据新授内容，结合Warm up环节，整合重要信息，小组讨论并说一说自己的想法。通过课堂实践，笔者发现学生的输出内容比较丰富且具有一定的新意，给笔者带来大大的惊喜，同时也证明了该环节设置的合理性和必要性，为后续的环节设置奠定了语言基础和情感基础。

学生思维能力的创新性培养，通过关联文本的不同语段板块，学生在查找关键信息、梳理语篇内容、总结提炼重点中识别、归纳出本节课的教学目标，同时整合重塑碎片化的信息，建构系统完整的思维体系，促进学生学习能力的全面发展。

三、“L”——课后整合思维，提炼总结

课后总结提升环节是学生根据教师的引导自主梳理、总结和归纳的过程，目的在于培养学生有效结合文本和绘本信息，完善教师创设的情境，提升学生的学习素养。此环节以学生为主体，以建构主义理念为理论依据，由学生自主建构框架，教师做好引导者，以此培养学生的小组合作学习能力，对学生的思维进行整合，完成从已有经验出发到收获新知识的过程，并把新知建构在已有的知识体系中，从而逐步实现知识的整合和内化。

根据绘本内容，从绘本中寻找出Good ideas to deal with bad feelings ，并用思维导图的方式呈现每个情绪的解决方式。教师给出模板后，组织学生小组合作，探索出其他情绪的呈现方式，并鼓励学生说一说书上没有的情绪表达。（见图4、图5）

最后的环节，是整合每个环节的重点内容，布置学生根据创设的情境、小组合作的方式选择一个场景进行展示。结合所学句型进行展示，同时鼓励学生说出更多创新的语言，并增加语言输出，关注学生学习品质的培养，進行总结提升。（见图6）

教师给学生想象的空间，为此情节展开教学研究。学生根据本节课搭建好的语言支架进行表达，提高了语言输出能力，以此培养了发散性思维，并把情绪的表达运用到自己的生活中，实现了知识的迁移和运用。

笔者将KWL策略运用到英语的文本与绘本结合教学中，是培养学生综合语言素养和思维品质的进阶过程。具体课堂展现形式如图7：

在本节课中，课前Warm up阶段，教师没有开门见山进入文本内容，而是通过歌曲激发学生的旧知，并让学生感知情绪的内容，唤起和激发学生的思维。课中阶段，教师关注学生的学习动机，促成学生从“要我学”到“我要学”的思维转变，启发学生观察图片并善于对所学内容进行提问和思考。需要特别指出的是，学生在展示基于语言支架的输出时，教师应引导学生进行归纳总结，并通过合作学习，提高学生的自主语言输出能力。课后知识拓展阶段，结合绘本，融会贯通所学知识内容，教师注重学生知识的内化建构，引导学生合作完成创设好的情境，根据所学内容将思维导图完善，激发学生的想象力和思维力，并指导学生根据所学经验，不断增加语言输出，丰富学生的知识内容，全面培养学生的英语综合素养。

英语教学实践中，笔者研究了文本与绘本有效结合的课堂实践，运用KWL教学策略设计有梯度的文本学习任务，在教学中融入学生的生活经验和体验，激发旧知，能发展他们的综合语言运用能力，从而促进学生实现英语学习素养和思维品质的齐步发展。教学中的各个环节对学生思维品质的培养涉及方方面面，关注学生学习习惯的培养，每一步都有明确的教学目标，并在教学过程中逐步检验学习目标是否达成，关注学生的学习能力是否切实得到了提升。

笔者通过学习研究，对KWL教学策略有一定的研究，并结合课堂实例，关注学生在KWL教学策略引导下的学习培养，注重培养学生的创新能力和综合语言运用能力。但是笔者深知研究内容仍不够深入，如何利用KWL教学策略在高年级的课堂教学中加入思维导图的训练还需要查阅大量的参考资料，并结合课堂实例多开展教学研究，将研究贯穿到实际教学中。

【参考文献】

[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017（4）.