中职资助工作中加强德育教育的有效途径与方法探究

詹生义 马玉花

摘 要：中职学校承担着培养技术型人才和劳动者的重要责任，在中职资助工作中也要强化德育教育，把资助工作作为一种育人途径，不仅要给予中职生一定的物质保障，补助中职生的基本学习生活，还要拓展帮扶渠道，强化中职生的道德水平和精神文化教育，关注中职生的思想问题、心理健康问题，积极开展思想引导，塑造中职生积极、健康的价值观，提升其综合素质，使其将来能够成为社会发展需要的高素质技能型人才。

关键词：中职;资助工作;德育教育

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）16-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.007

中职学校是建设中国社会主义教育事业的核心构成部分，发挥着不可代替的教育效果。中职学校不仅承担着人力资源开发工作，还能够为现代化事业提供更多高素质技术型人才。只有做好中职学校的资助工作，把育人作为教育导向，把资助作为教育手段，以此来增加基层技术人员的质量和数量，才能培养出更多德才兼备的高素质技能型人才。在中职资助工作中，要想展现出资助工作的德育功能，需要强化资助育人教育理念，让中职生树立精益求精的职业素养，在为学生提供物质保障、经济基础的同时，也要注重提升他们的综合素质，引导中职生积极践行社会主义核心价值观，强化中职人才培养质量，弘扬创造伟大、技能宝贵、劳动光荣的时代风尚，为他们构建融洽、健康的成长环境，把立德树人作为中职资助工作中的核心理念，为社会发展、企业输送一批有担当、有品行、有技术、有理想的高素质技术型人才。

一、中职资助工作中加强德育教育的必要性

（一）通过资助育人来引导中职生的思想

在中职资助工作中加强德育教育，能够通过资助育人来引导中职生的思想。中职生的年龄还比较小，他们还没有形成完整的价值观、人生观、世界观，借助于资助育人模式，能够实现教育的均衡化发展，融入公平教育理念，在资助工作中贯穿励志教育、感恩教育，实现资助工作和思想政治教育的融合，在资助工作中设立育人的教育目标，让资助工作内容成为德育教育的资源，更好地服务于中职生，让学生意识到中国特色社会主义制度的公平性、优越性，感知到来自于社会人士、国家的关爱与关心。

同时，在中职资助工作中，教师要成为中职生的人生导师，引领中职生树立积极的社会价值观、文化价值观、情感价值观，增强学生的社会责任感，从而能够更加积极地投入学习活动中，将来能够成为社会发展需要的高素质技能型人才。同时，随着经济全球化的发展，一些享乐主义、拜金主义思想弥漫在校园生活中，中职生的年龄比较小，很容易受到这些思想的影响。开展中职资助工作能够消除中职生的物质化、世俗化、功利化思想，使其更为积极地投入社会主义建设之中，面对困难不退缩，成为一个有目标、有理想、有斗志的人。

（二）通过资助育人来疏导中职生的心理

在中职资助工作中加强德育教育，能够通过资助育人来疏导中职生的心理，提高他们的自信心、自尊心，增强他们的心理抗挫、抗压能力，进一步解决当前中职生孤独、冷漠、自我、自卑的心态，促进其思想全面发展。中职生正处于人生的转折点，无论是生理还是心理方面都面临着较大的变化，特别是一些贫困群体学生，很容易出现成长障碍问题和心理障碍问题，而在中职资助工作中，不仅能够让每一个学生都积极投入到学业生活中，消除他们的经济负担，并且能够引导学生通过勤工助学、奖学金评比缓解经济压力，从而体现出自身的价值，消除学生的自闭心理、自卑心理，增强中职生的社会适应能力，得到他人的肯定与认可，使其拥有“付出才有回报、才能成功”的意识，促进中职生更好地成长。同时，在中职资助工作中，能够激励中职生的爱国主义情感，享有平等的受教育机会，真切感知到党和国家的关怀，形成积极的精神状态和生活态度。

二、中职资助工作中存在的相关问题

（一）贫困生的认定机制不够精准

在中职资助工作中，存在贫困生的认定机制不够精准的问题，出现以上问题的原因是多方面的，比如资助门槛比较低、资助面比较广等。贫困生帮扶手册是中职学校评定贫困生的重要标准和依据，会给予贫困生学费、助学金的帮助，让每一位贫困学生尽可能享受来自学校的资助，从而能够更加用心投入学习活动中。但是由于当前贫困生认定机制不够精准的问题，很容易让部分学生产生贪念，甚至会心安理得地接受学校的资助，这样不仅无法展示出资助工作的德育功能，还会导致贫困生感恩意识淡薄、责任意识缺失，不利于提升贫困生的综合素质。

经过实际調查可以发现，当前中职学校助学金申请审核工作量比较大，工作难度也比较大，很难实现工作的动态化、精准化、精细化管理，这也导致学生“争穷”“哭穷”现象经常发生，在无形中助长了中职生的弄虚作假，伪装成贫困生来争取助学金，不利于提升学生的综合素质。由此，在中职资助工作中，学校和教师一定要注重开展德育教育活动，培养学生良好的人生价值观、情感价值观，使他们能够积极看待资助工作，把国家的资助金留给真正需要的学生，进一步营造和谐、健康的校园氛围。

（二）贫困生的帮扶制度较为单一

资助行为主要是由资助者与受资助者协同完成的，两者处于一种相互影响、相互依存的关系，也会影响资助效果及德育工作的成效。但是在实际的贫困生资助工作中，很多资助帮扶制度完全违背了资助工作的本质、初衷，学校、教师只关注资助工作的完成效率，完全忽视了资助工作质量，缺乏对于学生精神、生活方面的关注，无法让德育工作全面落实在资助工作中，导致资助工作成为一种物质化、单一化的自主行为，这种单向性的自主工作是一种“输血型”的救济，完全偏离了资助工作“造血型”的本质和初衷。同时，在当前中职资助工作中，部分学校习惯于提供无偿性的学生资助，但却无法把扶贫工作和德育工作全面融合在一起，导致很多贫困生形成“坐等要”的受资助意识，认为被资助是理所应当的，甚至会认为自己贫困是社会不公平所导致的，根本无法提升被资助者的综合素质。

（三）资助工作和德育工作相互分离

经过实际调查可以发现，在当前的中职资助工作中存在资助工作和德育工作相互分离的情况。出现以上问题，主要是因为当前国家的资助工作量比较大，相关人员缺乏精力、时间参与德育活动，只关注资助工作中的政策、操作流程，忽视了利用资助工作提升学生的综合素质。首先，在中职资助工作中，没有设定激励机制，导致资助员工参与德育活动的积极性比较低，德育教育处于一种被忽略的状态之中，资助工作中的德育教育流于形式。其次，在中职资助工作中，教师和学生之间缺乏互动和交流，没有了解贫困生真实的学习困惑、生活困惑，忽视贫困生的品德教育、性格教育。

三、中职资助工作中加强德育教育的有效途径与方法

（一）实现精准资助，完善认定标准

在中职资助工作中加强德育教育，需要实现精准资助，完善相应的认定标准，贯彻落实精准育人的教育目标，让中职资助工作更加具备针对性。学校需要设立完整的资助标准，其中包含了家庭经济困难、无社会福利与经济来源、单亲家庭、患有长期疾病、纯农户等，以上都可以作为评定受资助者的标准，让每一个中职生都能够了解资助要求和政策，使真正家庭困难、经济困难的学生可以享受到公平的资助。中职学校需要在资助工作中创新宣传的途径，实现传统媒体和宣传部门的对接与沟通，构建高效率、广覆盖、多渠道的宣传模式，深入挖掘贫困生的真实信息资源，强化和学生之间的互动、交流，借助于宣传栏海报与校园广播，让每一个中职生都能够了解资助信息。资助部门可以通过励志演讲活动或主题班会的模式，把资助的益处呈现给中职贫困生，实现精准资助，这样才能够让每一个学生都积极参与到学业活动中去，端正自我学习态度、行为态度，感知到来自于国家、学校的关爱，意识到当前幸福生活的来之不易，从而能够艰苦奋斗、坚强励志，成为一名高素质技术型人才。

（二）做好扶志、扶智工作，完善帮扶体系

在中职资助工作中要想强化德育教育，学校、教师需要构建完整的帮扶体系，不仅要做好经济帮扶，还要做好扶志、扶智工作，提升中职生的综合素质。在中职资助工作中，在落实助免学费、助学金帮扶制度的过程中，要提供一些勤工助学岗位，强化校企合作，充分展现出中职学校的教育特征，让中职生在勤工助学岗位中提升能力、磨炼意志力，拥有积极向上的生活态度与学习态度。学校需要积极争取社会资源，对现有补助资金进行扩充。目前中职学校的资助体系包含了提供助学金、免学费等方式，这两种资助方式主要是来源于国家方面的补助，学校需要保证助学金覆盖面的全面性、广泛性，让更多的社会力量融入学校资助体系之中。学校要设立专门的机构、部门，开展社会捐助的协调工作，这样既能够为中职贫困生提供良好的物质保障，还能够让学生感知到来自于社会的关爱，从而更加努力地投入学业生活中，希望通过自己的努力，为社会发展奉献出自己的一份力量。同时，学校还可以设立以工换助、勤工助学的活动，拓展中职生享受资助的渠道，让他们通过自己的努力获得资助，这样的资助工作更加具备意义，能进一步增强中职生的责任感，提升自我职业能力、人际交往能力，强化中职生的心理承受能力、抗挫抗压能力。

（三）提供多样化选择，丰富学校生活

在中职资助工作中，要想加强德育教育，需要提供多样化的选择，丰富学校生活。部分中职生碍于自己“贫困”的身份，不愿与参与到“资助育人”活动中，由此，学校需要了解中职贫困生自身的心理诉求，构建丰富多彩的学校生活，让中职生拥有多种选择，学校可以为学生设立心理咨询室，展开一对一的帮扶工作，一边要保护中职贫困生的隐私，展现出学校的人文关怀，一边要给予中职生经济帮扶，让他们能够安心投入到学业生活中去。同时，学校还需要积极开展心理健康讲座，拓展中职贫困生沟通方式和渠道，让学生积极参与到科技文化竞赛、学术报告、课题研究、兴趣小组、学习沙龙活动中，能够在方案设计、项目实施、项目总结过程中，锻炼中职生的综合素质，设立相应的助学标准，让学生通过自己的努力、实践获得相应的资助，这样才能够展现出资助工作的德育功能。除此之外，学校要多设定一些志愿服务活动，以此来增强中职生的社会交往能力、社会责任意识，同时学校、教师要积极挖掘中职贫困生身上的特征和潜质，实施针对性的帮扶与指导，增强贫困生的自主意识、自信心，积极分享心路历程，让每一个贫困学生都能够拥有良好的心理素质，大力提倡节约、勤俭之风，构建健康、积极的主流价值观，走出封闭、自卑的心理，能够自主参与到校园活动中，学会乐观面对生活、看待生活，提升中职生的综合素质。

（四）以育人为导向，构建评价体系

在中职资助工作中，要想加强德育教育，需要以育人为导向，构建自主工作评价体系。在中职资助工作体系中，不仅能够评价学校资助工作的精准化、高质量，还能够关注学生的成长过程，了解中职生的经济情况变化、思想价值观变化，以此作为开展德育教育活动的重要导向，充分展现出中职资助工作的德育功能。学校需要关注资助评审项目的合理性、规范性，关注评审结果的公平化、公正化，在此过程中要全面保障学生的自尊心，展现出评审程序中的人文关怀和科学性，让学生对学校资助有全面、正确的认知，能够勇敢面对自己家庭真实的经济情况，积极面对学校的资助，把所有的注意力都投放在学习中，激发学生的感恩意识、自立意识，产生更多的内在动力。同时，在中职资助评价体系中，还需要对诚信教育、资助政策、心理帮扶、智力帮扶的落实展开评价，不仅要关注经济方面的帮扶质量，还要以发展性眼光来看待资助工作，全面构建中职学校资助育人的教育体系，为学生营造一个积极向上的学习环境，促进中职生的全面发展。

四、结语

在中職资助工作中要加强德育教育工作，展现出中职资助工作的育人功能，在缓解中职生经济压力、生活压力的同时，培养他们积极的情感价值观、文化价值观、人生价值观，勇于面对生活中的困难和挑战，提升中职生的综合素质。在当前的中职资助工作中，要改变以往针对性差、活动形式单一的问题，深化中职资助工作的改革，构建完整的资助育人体系，构建融洽的校园教育氛围，培养中职生积极进取的精神，将来成为社会发展需要的高素质技能型人才。

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[责任编辑 赵颂花]

作者简介：詹生义（1971.8— ），男，汉族，甘肃民勤人，讲师，研究方向：中职学生资助与德育教育。

马玉花（1975.9— ），女，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：中小学生德育教育。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《中职资助工作中加强德育教育的有效途径与方法探究》研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3853。