《荷塘月色》文本解读及其教学建议

吉俊雯

内容摘要：《荷塘月色》是朱自清先生创作的一篇写景抒情散文，朱先生的散文一直有“白话美术文的模范”的美誉。该作品于1927年在《小说月报》发表，且1931年被选进民国教材《新学制中学国教科书初中国文》中，在这之后《荷塘月色》就一直被列为中学语文课本中的重要篇目。《荷塘月色》作为中学语文课本中的经典，有关该篇文章的研究数不胜数，本研究主要是围绕《荷塘月色》的文本进行解读并结合研究成果提出一些符合新时代课程标准的教学建议。

关键词：朱自清 《荷塘月色》 文本解读 新时代课程标准

朱自清的《荷塘月色》是其散文中的名篇，该篇文章首次出现在《小说月报》上。该篇文章总计一千三百多字，朱先生描绘了在一个寂静的夏夜里温柔的月色下的荷塘，先生想要疏解心中的烦闷，在不知不觉中便走到了清华园旁的荷塘附近。先生见到这月色的荷塘便沉迷于此了，于是先生便用自己诗画一般的语言将这月色与荷塘一同写进了《荷塘月色》这篇文章中。该篇文章公布以后便陆续被选入不同版本的中学课本中。《荷塘月色》作为朱先生的代表作，不管是讲该篇文章看作是阅读文本，亦或是教学文本，《荷塘月色》一直都被广大教学人员关注着。笔者认为，根据以上陈述的种种缘由，《荷塘月色》将会在中学课本中长久存在。虽然语文教育一直在与时俱进不断变更者教学方法，但是只要《荷塘月色》作为教学文本，学者对这篇文章的研究便会持续下去。综上所述，探讨《荷塘月色》文学解读的理论价值就是在于给以后的研究者们留下一份资料供参考之用。从以往的研究看来，相关的教学人员对《荷塘月色》的研究一直在不停的变换视角，并且之前也有研究者对这篇文章做过一些文学解读研究，而此次笔者将《荷塘月色》的文学解读研究和教学建议研究交织在一起进行探讨，努力提高研究的有效性，尽可能保证研究的可靠性，以期提供一个小的贡献。

一.《荷塘月色》文本解读

《荷塘月色》是朱自清先生在清华园任教时所写的一篇写景抒情散文，该篇文章语言典雅，构思缜密精巧被众多读者誉为白话文的典范。下面笔者将从以下几个方面对其进行文本分析。

（一）名家点评

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，《荷塘月色》一经问世便有许多评论家对其进行了点评，例如郁达夫、钱理群、余光中等人。早在1935年郁达夫就在《中国新文学大系·散文二集导言》里说：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文，仍能够满藏着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了。”很显然郁达夫对这篇文章是持赞赏态度的，他认为此篇语言优美富有诗意与过去的旧文学截然不同，这与毛主席对朱先生晚年身患重病却至死不吃美国救济粮的高尚精神给予充分的肯定并且号召人们向他学习有着不可分割的联系，在大时代的背景下作家对文章的解读不可避免的会带上“时代的有色眼镜”。

到了二十世纪八十年代钱理群对该篇文章评价道“经过4.12反革命政变的发生，导致像朱自清这样的自由类型的知识分子存在性格和时代之间的矛盾。一方面他们非常反感国民党的反革命，但是另一方面又对共产党的革命心存芥蒂，不知道到底应该像哪个方向走，而《荷塘月色》便成为了朱自清的精神避难所”，这一时期正处于文化改革之后人民思想混乱的阶段，并且在此时有关《荷塘月色》的分析大都偏向于政治方向，钱理群等作家通过对朱先生的《执政府大屠杀记》对该篇作品进行了政治性的分析。

随后余光中对此前的有关评价又表达了不一样的看法并且对《荷塘月色》选入中学国文课本也不置可否，余光中的看法大概可以总结成以下几点，首先文章观察描绘的太过仔细不利于读者想象力的发挥且形文过于死板缺少变幻，其次文章中明喻过多且过于女性化，最后行文过于平铺直叙结构不够新颖读来索然无味。

（二）艺术手法

1.结构美

散文素來就有形散而神不散的美誉，朱先生的《荷塘月色》更是完美的阐述了这一特色。这篇文章有两条线索，一条为作者的情感起伏而另一条则为作者的行踪，两条线索完美的交织在一起描绘出一篇构思缜密的写景抒情散文。

作为一篇抒情散文，朱先生开头就直抒胸臆表达内心的不平静，由此十分自然地联想到去月色下的荷塘散散心，于是便带上了门沿着一条小煤屑路走进了荷塘，这便是文章的开头，写的很是简单没有华丽的辞藻进行修饰但是却给人一种平易近人的感觉，并且也为下文详细描写荷塘美景做了铺垫，文章内容有详有略且构思精巧。当来到了荷塘边先生体会到了白日里没有的幽静，沉醉在独处的妙处中，此时先生的心情得到了暂时的安宁。既然到了荷塘，先生便享受这美妙的荷香月色，描写荷塘和月色的部分是此文的精髓所在，先生反复渲染用精彩绝伦的笔法将月色下荷塘的魅力展现的淋漓尽致。文章最后先生又由赏荷联想到采莲，以《西洲曲》作结并以此表达思乡之情，但这一切终究是想象最终依然是要回归现实的，先生推门进去，文章收尾。这样的心情与文章开头的不平静形成了完美的照应。文章以先生自己的行踪为线索从“坐着乘凉”到“带上门去”再到“背着手踱着”最终先生归家，在这其中先生的心情也是从不平静到平静再到不平静。整篇文章回环照应，构思缜密。

2.语言美

清水出芙蓉，天然去雕饰是朱自清散文的一大特点，也是《荷塘月色》文章语言的闪耀之处。文章开头就直抒胸臆“这几天心里颇不平静”这样的开头好似作者就坐在读者身边并且把读者看作是能够诉说心事的好友，读来让人倍感情真意切，一下子就拉近了作者与读者之间的距离。还有一些句子如“我悄悄地披上大衣，带上门出去”，“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处”等等，也都是情辞恳切毫无矫揉造作的语言。

作者爱用新巧且富有诗意的修辞手法，愿意从不同的角度来刺激读者进行想象，尽最大的可能使读者有身临其境之感，这些可以说得上是本篇文章的又一语言特色了。文章的第四五两自然段是全文最浓墨重彩的一笔，作者花了大量的心思对荷塘进行描写，例如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的”，作者运用他丰富的想象力将荷叶比如成舞女的裙子，十分生动形象的描绘出荷叶的形状是如同旋转的舞裙，紧接着作者又运用拟人的手法写出荷叶的姿态是“袅娜，羞涩”的，这两个词语一出现读者就会情不自禁的将荷花想象成婀娜多姿娇羞不已的女儿状。随后又写道“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子和花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”这句话作者将荷花的飘香比喻为渺茫的歌声，乍一看觉得不太合理但只要仔细分析便能品出这句话的妙处，荷花的清香本就很淡再加上微风拂过就更加似有若无了，而远处高楼上的歌声也如同这花香一般时断时续，两者之间极为相似，这样的写法更加体现出作者的匠心。

全文的第五自然段主要是对月光的描写，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦”这段话中“泻”、“浮”、“笼”这三个动词的使用可谓十分传神，一个“泻”就将月光写的如水一般温柔;一个“浮”字将雾气的形态表现得非常直白给人一种仙气缭绕之感;一个“笼”则让人情不自禁的想起“烟笼寒水月笼沙”笼罩着一层轻纱，给读者一种朦胧之美。作者使用的这一系列动词毫无雕琢之感，如玉珠落盘一般十分高妙。

3.意境美

王国维曾在《人间词话》中提起过：“有造境，有写境，此理想与写实二派之所由分。然二者颇难分别，因诗人所造之赞必合乎自然，所写之境亦必邻于理想故也。”《荷塘月色》将“荷塘”与“朗月”融为一体，把内心世界与自然界化为一炉，把客观真实化为主观表现。

《荷塘月色》意境创作的主要艺术方法是情景交融，即景物的描写中包含主观的情感，客观的景物呈现给读者，而不是直接表达情感和感知。朱先生开头就直接表达出自己内心的不平静于是便有了去外面走走的想法，作者心中虽然颇不宁静但是他并没有选择直抒胸臆的手法来表达自己的感情。作者走到荷塘边开始描写荷花、荷香、荷塘的月色以及幽僻的小路和没精打采的路灯，作者将其浓浓的愁丝全然寄托在这月色荷塘中。在作者的笔下月色下的荷花就如同“一粒粒明珠”又如同“碧天里的星星”，不管是“明珠”亦或是“星星”他们原本都是玲珑剔透般的存在，但作者笔锋一转这些“明珠”和“星星”却因为“淡淡的云”所以终是不能朗照。荷塘中荷花的香气也是似有若无、断断续续，这缕缕清香“仿佛远处高楼上渺茫的歌声”，这句话使用了通感的修辞手法使得这一段整体的画面给人一种若即若离的感觉，使人仿佛置身于仙境之中。

《荷塘月色》创造意境的另一种方法便是化实为虚。文章中作者将荷花比作娇艳多姿的刚出浴的美人，仅仅是美人一词就已经足够让读者体会到荷花的婀娜多姿了，作者又加上了刚出浴就更加使人浮想联翩，这种虚实相生的写作手法将荷花的娇艳欲滴描绘的淋漓尽致。随后作者写了“笼着轻纱的梦”表现出一种月色朦胧的景象。朱先生运用其独特的写作手法，通过这些形象生动的语言描绘出一幅优美的荷塘月夜图，令读者心驰神往。

二.教学建议

通过分析许多一线教师的教学案例，笔者发现有关《荷塘月色》的教案设计数量十分庞大并且其中很多教案都可以体现出语文教师的别出心裁。笔者从中选取了部分较为经典的教学案例来进行分析，希望借此能够为一线教学提供一些绵薄之力。

陈正喜的《自由的光辉——<荷塘月色>教学记》这篇教学设计注重文章本身的内容，且以“自由”为关键点切入教学，该教师强调学生与文本之间的情感沟通，更加看重学生自身对文章的理解，就这一点就十分贴合新课程标准中以学生为教学中心这一要点，但该片教学设计不太重视分析《荷塘月色》的写作背景使得学生很难对文章有较为全面的理解。

借助以上一线教师的教学设计，我们可以欣喜的看到有关《荷塘月色》的教学设计越来越具有创新色彩，但是这些设计也各有一些小瑕疵，由此可见，促进《荷塘月色》的教与学，我们依然还有很大的进步空间。

（一）结合《普通高中语文课程标准》

《普通高中语文课程标准》提出，“语文课程作为一门实践性课程，应当在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。要让学生积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用规律，学会语文运用的方法，有效提供语言运用能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。”

（二）结合学生学情

高一的学生已经对散文有一定的了解了，但是由于大部分学生处在懵懂状态，他们对散文的阅读依然处在泛读的层面，介于以上原因教师在教授《荷塘月色》时应当充分利用学生的好奇心以及求知欲让他们真正的进入课文所营造的意境从而更好地学习这篇文章。

《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文，在教学过程中大多数教育工作者喜欢引领学生分析本文的作者的思想感情以及文章中的写景手法，但是具体到每一个班级展开的教学，不同的教师会根据学情和教情而有所弃取。一堂好的语文课不在于教师讲授了多少内容，而是应当能够做到让学生一课一得，所以不管教育工作者做出何种语文教学设计，都应当突出本节课的精髓所在，只有当学生在一节课结束后有所感悟有所收获，这才能称得上是一节成功的语文课。所以在语文教学过程中，教师应当首先确定這节课的教学目标，抛弃以往教学中的随意性。

（三）结合文本细读分析

《荷塘月色》作为一篇写景抒情散文，它的感情表达十分委婉，在教学过程中教师想让学生准确把握有一定的难度。但是有很多教学参考资料在解读《荷塘月色》思想感情时也仅仅只是说这篇课文作者所表达的思想感情是淡淡的忧伤和淡淡的喜悦，而大部分老师也会把这句话告诉学生让学生记住，但是却没有结合文本来帮助学生去细读分析。为了让学生更好的理解本片文章的“忧伤”和“喜悦”教师可以从以下几点来进行讲解。（1）教师引领学生阅读文章的四、五、六三段体会作者淡淡的喜悦。文章的这三段作者一共用了14个比喻句，教师应当引领学生具体分析这14个比喻并借此让学生感受作者是如何借助这些句子表达心中淡淡的喜悦之情的。（2）教师引导学生思考本文作者真的抒发的是淡淡的忧愁吗？文章开头作者就写道“这几天心里颇不宁静”，文章的一个“颇”字就可以很明显的表达出作者的忧愁不是淡淡的而是很深的，教师让学生自行阅读文章的第三段，让学生自己寻找可以推翻这个观点的句子，借此来提高学生思维的深刻性和敏捷性。（3）教师还可以让学生反复阅读文章然后思考作者感情的忧愁以及喜悦的逻辑关系，作者内心烦闷，即使夜出散步遇到月色下的荷塘美景，作者也不能完全的使自己解脱，作者这种淡淡的喜悦和浓浓的忧愁交织在一起变构成了这篇美文。

综上所述，教师在教授《荷塘月色》时，不需追求面面俱到而是要有所取舍，教学设计要选好重点，设计出真正能让学生感兴趣的问题，让学生能够从这篇文章中真的学到点什么，这样的一节课才算是真的有意义。

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项目：江苏师范大学研究生科研与实践创新计划校级项目的阶段性成果《〈荷塘月色〉文本解读和教学建议》，项目编号为：2021XKT1120

（作者单位：江苏师范大学文学院）