探究小学低段数学符号意识的培养策略

乐丽珍

摘 要：小学低段数学知识是学生知识体系构建的重中之重，小学生符号意识的培养则是低段数学教学的核心内容，加强小学生符号意识的培养，可以帮助小学生更为透彻的理解数学知识。本文就小学低段数学符号意识的培养必要性和策略进行简述。

关键词：小学生;低段数学;符号意识;培养策略

引言

符号是数学语言的重要构成部分，阿拉伯数字与各种类型的符号构成了各种数学公式，作为数学知识的主要表现形式，加强小学生符号意识的培养有利于学生更为深层次的探究数学知识的原理和背景，真正掌握相关的数学公式和原理。

1.小学生低段数学符号意识培养的必要性

小学低段数学教学以简单的运算教学为主，即加减乘除的数学概念与基础的符号表示，让学生认识到“+”、“-”、“ ×”、“÷”等数学符号的含义与用途，真正掌握符号的运用方法，并在具体的数学运算中根据符号的顺序进行正确计算，得出正确的结果，结合生活实际解决问题，这也是小学数学教学的核心目标之一。

小学低段学生的思维并不成熟，缺少系统框架与规范化的意识，加强小学生低段数学符号意识的培养，促使学生抽象思维能力的提升，牢固符号规律和数学公式原理，帮助学生熟练掌握数学本质工具和定理，面对各种类型的问题也可以进行分析，当前阶段的小学数学教学更加重视小学生思维能力的培养和强化，引领小学生掌握符号运用技巧，经过多元题目的练习逐步理解各种符号的含义与用途，保持严谨的逻辑思维意识[1]。

2.小学低段数学符号意识培养的具体策略

10后是当前小学低段学生的主要构成群体，无论是他们的性格还是思维都十分活跃，但这一阶段学生的思维并不成熟，他们符号意识的培养要注意全方位和多层次，结合学生的认知水平与兴趣爱好等因素，确保符号意识培养的有效性。

2.1 由数字导入符号计算，加深学生对符号作用的认知

符号是一种特殊的数学语言，符号与数字共同构成了数学知识外在表现形式，基础的加减运算，以及复杂的乘除计算，都是符号与数字之间的有机结合的产物，但受到思维模式与认知能力等因素的限制，小学低段学生对于符号缺少深度的理解，对符号的学习和运用停留在表层，将教师讲解的知识进行记忆和背诵，这样的学习不利于学生灵活的运用数学符号，也在一定程度上阻碍了学生数学核心素养的提升。为了提升学生对符号的正确认知，教师需要打牢学生的基础，由数字作为导入，为学生讲解符号的来源和用途，帮助学生更好的理解和掌握数学符号[2]。在“认识10以内的数”教学中，学生需要正确认识到数字的作用，“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”等阿拉伯数字是构成数学知识体系的基础，各种数字的排列与组合形成了更大的数字，这些数字之间的加减乘除运算则是数学教学的核心内容，数字之间的转化需要符号进行正确的表示，小石头家里共有6口人，分别是小石头的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、弟弟和小石头自己，这就可以表示为“1+1+1+1+1+1=6”，为了简便运算可以采用乘法符号，即“1 ×6=6”。让学生认识到符号的重要性，在今后的学习中保持对符号的重视态度。

2.2 结合生活中实物讲解，强化学生的数学符号思维意识

数学是一门实践性极强的学科，数学知识也具有极强的实践应用性，在培养小学生符号意识的过程中，教师需要结合生活中的具体实物进行讲解，方便学生的理解，进而在潜移默化中增强学生的数学符号思维意识，可以在今后的学习与生活中保持规范化的数学思维状态，并真正掌握符号的运用规律，提高自身的数学实践应用能力。在“数一数”、“比一比”和“分一分”的教学中教师可以将相应的数字概念大小以及区分采用数学符号的方式进行讲解，借助各种生活中的实物进行列举，促使学生符号思维意识的形成。“小王家中共有12个苹果，6口人，每人可以分到几个苹果？”用数字和符号则表示为“12÷6=2”，即每个人可以分到2个苹果。这也是数学魅力的所在，教师的工作则是让学生感受到数学知识的魅力，并强化学生的数学思维意识[3]。

2.3 运用多媒体进行教学，激发学生对符号的深度学习兴趣

网络信息技术与小学数学教学之间的联系十分密切，合理的运用信息技术进行数学符号知识的讲解可以改变数学知识的表现方式，增强数学知识的吸引力，以图像和声音的形式丰富数学知识的内涵，激发学生对符号知识的深度学习兴趣与热情，利于学生数学符号思维意识的强化和提升。抽象的数学知识不利于学生的理解和掌握，尤其是小学低段学生的性格更为活跃，教师可以根据这一特点合理运用多媒体进行授课，讲解符号的运行规律，激发学生对数学符号知识的深度学习兴趣。以“时、分、秒”等时间计算为例，让学生感受到不同单位进制换算的差异，小时和分钟以及秒钟之间的关系，更好的掌握符号运算技巧。

2.4 經典例题的符号分析，促进学生数学符号意识的提升

数学计算题中有许多经典例题，对于经典数学题的分析和解答可以充分激发学生的探究兴趣，并提升学生对各种数学符号以及运算规律的掌握程度，教师在低段数学教学中，可以结合小学生的成长状况，挑选合适的习题进行分析与讲解，促使学生数学符号意识的提升。例如：计算“1+2+3+4+5+……+97+98+99+100=？”这一习题，可以引导学生转变思维，将其分解为100以内的加法和乘法运算，改变数字的顺序后本题就可以转化为“0+100、1+99、2+98、3+97……49+51余50”，变为“100×50+50=5050”，或者是“101×50=5050”，极大的提升了小学生的数学符号意识，强化了学生的数学思维能力。

3.结束语

符号是数学语言的一种特殊形式，也是学习数学知识的重要工具，作为一门思维逻辑严密的学科，数学知识具有一定的抽象性，许多知识的理解和表现都需要借助数字与符号，加强符号教学，有助于学生对数学知识的深度理解和感悟，真正学会运用相关的数学公式和定理，并在不断的学习过程中形成规范化的符号意识，为今后更为高等的数学知识学习打好基础。

参考文献

[1] 王丽君.浅谈小学数学教学中学生符号意识的培养策略[J].理科爱好者（教育教学）.2021.（06）：200-201.

[2] 王玲.基于核心素养刍议小学数学符号意识的培养策略[J].新课程.2021.（43）：48.

[3] 郭红兵，张晓琴，哈建民.核心素养下小学数学符号意识培养的策略[J].数学学习与研究.2021.（27）：84-85.