对话教学理念下英语融合阅读课教学实践探究

冯奕菁

【摘 要】近年來，对话教学已成为教育领域备受关注的话题之一。英语学科的对话教学应在一定的主题语境下进行，即学生围绕特定的主题语境或情境进行创造。根据不同类型的文本，通过对话形式，梳理和整合语言知识和文化知识，加深对语言的理解和欣赏，比较和探索文化内涵，评价和吸收文化精髓;同时，在英语学习过程中，学生试着用所学的语言创造性地表达自己的思想、观点和态度，形成积极的人生观和价值观。此外，英语绘本和英语教材的融合也可以极大地提高学生的学习兴趣。

【关键词】英语 对话教学 融合阅读

一、对话教学和融合阅读

英语对话教学旨在通过培养学生对英语对话的兴趣、交流有关个人或家庭成员的简单信息、简要描述小故事、唱熟悉的英语歌曲，并对日常生活中的一些话题做出相应的回应等，来达到在具体的真实情境中培养学生英语表达的自信心，提升学生英语口语表达能力和语言交际能力的最终目的。对话教学为一至六年级学生提供了一个用英语进行交流和沟通的平台，使学生加深对英语语言知识和语言技能的理解和应用，从而提升对话能力。

而课内外融合阅读课可以提升学生语言的输入量，拓宽学生的视野，提升学生的英语阅读素养。在选择匹配的绘本时，教师应遵循模块主题匹配、目标语言匹配和认知情感对应的原则，并根据主教材的内容选用“独立式”或“互补式”的课堂教学模式，帮助学生在课堂上逐步建立阅读能力。此外，教师还应引导学生进行课外英语阅读，只有将课内外阅读相结合，将精读与泛读相结合，才能帮助学生从阅读能力的构建走向阅读品格的培养，最终提升学生的阅读素养。

在英语阅读课堂中，对话的理念随处可见。大家常见的课前热身所播放的歌曲、看Story time的动画视频，包括听取音频获得信息，都是一种视听文本的过程，是人声对话的体现。阅读文本是学生与自我对话的一个过程。要理解文本，学生可以通过与教师对话，也可以与同伴对话，而表达文本则体现在学生与习得知识的对话等方面。学生与思维品质对话是拓展文本的途径。

二、对话教学的实践探究

基于对英语融合阅读课中对话教学的意义认识，笔者以译林版英语四年级上册 Unit 8 Dolls为例，探讨融合阅读课堂中的对话教学。本课是该单元的第二课时，是对Story time进行的一个补充阅读。教师选择了外研社《丽声北极星分级绘本》第一级下Prince Seb’s Pet来进行课内外的融合阅读教学。虽然这本绘本是第一级下的分级，但是，教师对其进行了句型的拓展，使其符合四年级学生的学情。而这些拓展，如Its neck is long. Its legs are long.也恰恰是Unit 8 Dolls的重点句型His/Her... is/are...的补充，所以，学生也容易接受和理解。整堂课，学生学得较为轻松愉悦。教学过程如下：

（一）读前活动

读前活动的目的主要是激活学生已有的知识背景，引出本课话题。本课的授课对象是四年级学生，他们的英语基础扎实。《丽声北极星分级绘本》第一级下的级别，对他们来说没有难度。所以，教师要充分兼顾课外拓展的内容。以下是教学片段：

（课前播放与话题相关的歌曲Head， shoulders， knees and toes）

Step 1 Warming up and revision

T： Hello， boys and girls. Do you like the song？

Ss： Yes！

T： This song is about body parts， right？ What body parts are in the song？

S1： Eyes， mouth， nose and ears.

S2： Head and shoulders.

S3： Knees and toes.

T： Wonderful！ And now， let’s play a game——I say you do.

T： Touch your mouth/hair/nose/toes...

（Ss do the action）

T： Cool！ Last class， we learned Story time. It’s also about body parts. Let’s have a revision.

T： Look！ This is Su Hai’s doll. Her... is/are... She is beautiful/...

S： Her hair is long. Her eyes are big. Her nose is small. She is beautiful.

T： Well done！ How about Liu Tao’s doll？

T： This is Liu Tao’s doll. I think he is funny. Why？ Please talk it with your partner.

S： His hair is short.His eyes and nose are small. But his mouth is big. His ears are big too.

T： Good job！ Now let’s think. Can we use “its” to describe？ Of course， yes.

T： A game for you： Mystery boxes. Listen and choose from Box A， B and C.

（学生听录音：Look at the doll. Its eyes are big. Its nose is long. It’s funny. ）

T： Which box？ Yes， Box B！ It’s Pinocchio！

T： Wow！ I have a Box D for you. Open the box and here is a picture book. It’s about pets.

（Watch a video about pets）

点评和思考：课始，教师用了一首歌曲，复习了有关身体部位的知识，再进行了TPR游戏，使学生快速进入学习状态。此后的课文复习也因此能更好地得以输出。教师通过听音选盲盒的游戏，让学生说明为什么是选这个娃娃，体现在Its...is/are...，让学生不仅会说，还会听。否则，如果单纯描述娃娃的话，那么，教学内容与第一课时没有任何区别，其中的对话教学理念体现在很多方面。学生通过视听文本、人声对话、与歌曲对话等方式，从歌曲中激活旧知，同时拓展了其他有关身体部位的单词。在复习环节，学生又通过自我对话、与他人对话、与同桌合作等方式，从He is funny. 反推理由His... is/are...，更熟练地运用了句型。而猜盲盒的游戏其实是一种学生与习得知识的对话。学生听了音频，与所学内容构建起来，从而能更进一步地表达文本。对话，无处不在。

（二）读中活动

在复习完Story time后，教师遵循目标语言匹配原则进行了一个“互补式”绘本的拓展。随后，教师采用图片环游的方式，指导学生学会看图观察、思考交流和讨论分享。

【教学片段1】

Step 2 Extended reading

T： Look at the book’s cover. The title is Prince Seb’s Pet.

T： What do you see on the cover？

S： I see a pool， a whale， an umbrella and a prince.

T： Perfect！ Is the whale Seb’s pet？ Maybe yes， maybe no. What will happen next？

（学生听录音：Prince Seb wants a new pet. People bring animals to him.）

T： Can you read after the tape and try to act？

（Act： I want a new pet！ ）

T： What animals does Seb see？ Let’s watch and tick.

（學生进行图片环游，观看视频）

T： What animals does Prince Seb want？ What doesn’t he want？

[Think： Seb makes... his pet（s）. Seb doesn’t make... his pet（s）.]

T： First， listen. They show him a...

S： They show him a giraffe.

T： How is the giraffe？ Here are some sentence structures for you. Its... is.../Its... are...

S：Its neck is long. Its legs are long too.

T： Super！ Does Seb want the giraffe？ No？ Why？ Listen.

S： It’s too tall.

T： So clever of you！ So， Seb does not make the giraffe his pet.

（用相同的方法处理the elephant， the whale and the golden fish）

点评和思考：进入阅读绘本封面环节，教师主要是做双层阅读。第一层是获取直接的信息，让学生说说在图片上看到了什么。第二层是加上一些推断，想想接下去会发生什么。也就是说，学生在封面阅读的时候，不仅与图片进行了对话，还有一个思维上的深度对话。在处理王子不要的这四个动物的时候，教师与学生在读的过程中提炼出来What doesn’t he want？ Why？ 绘本原文只有They show him a giraffe. It’s too tall.这两句。当教师拓展了Its...is/are...的句型框架让学生说时，学生很容易就能说出Its neck is long. Its legs are long too.等。这何尝不是学生与教材知识的对话？学生在课本的基础上又进行了延伸。到了golden fish这个动物的时候，由于图片、单词都能看出复数，学生也发现句型不能再用Its...了。此时，教师积极引导学生思考，得出正确答案应为Their...are... 学生思索的过程，也是一个自我推敲、自我斟酌、自我对话的过程。四个动物，一开始，一个学生讲一句，最后一个动物，学生试着讲一段。在这个过程中，学生的能力也慢慢提升，而这也是一种与自我思维品质的对话。

【教学片段2】

T： Now， let’s conclude the reasons and say a chant.

Giraffe， giraffe， no no no. It’s too tall.

Elephant， elephant， no no no. Its nose is too long.

Whale， whale， no no no. It’s too big.

Golden fish， golden fish， no no no. They’re too small.

T： Okay. Can you read page 8 to 11 and find： What does Seb want？

S： The chicks. Seb makes the chicks his pets.

T： Nice！ Where are the chicks from？ Let’s listen and find.

S： A hen lives in the garden.

T： Cool！ Can you go on？

S： The hen has many eggs.

T： Wonderful！

S： The eggs turn into chicks.

T： You’re really amazing！

T： Why does Seb make them his pets？

T： Listen“Chirp， chirp，”say the chicks.

S： They can make sound.

T： You’re right！ Any other reasons？ Look at the chicks.

S： Their mouths are small. Their eyes are small. Their legs are short. They’re so cute.

T： Well done！ Who helps Seb find the pets？ Let’s find. Yes. The man works in the garden. He is a gardener. Now， shall we look for where the gardener shows up？

点评和思考：学完四个动物之后来做一个chant，增加了整堂课的音律美，甚至可以说是一个跨学科的对话、学生与音乐节奏的对话。紧接着，教师抛出问题：“Seb想要的到底是什么动物呢？”要求学生自己读，找出答案。接下来，教师再抛出一个疑问：“这些chicks是哪里來的呢？”随后引导学生看母鸡，母鸡下了鸡蛋，鸡蛋孵出了小鸡，再问学生：“是谁帮助了Seb？”学生发现是gardener，继而仔细读图。教师再让学生思考：“翻翻看还有哪几页上也出现了园丁呢？”学生回顾绘本，与书中图片对话，去寻找园丁的身影，提高了课堂的趣味性。课堂的逻辑性也非常清晰，学生能够主动参与课堂活动。最后，教师以Seb的视角回顾全文，让学生尝试复述课文。学生与绘本对话，甚至与绘本中的人物进行了隔空对话，站在Seb的立场上思考问题，从而学会换位思考、理解他人。

（三）读后活动

众所周知，学生永远是学习的主体，是课堂的主角。教师没有按部就班地去处理一个一个的活动，因为这样会导致学生完全不知道教师下一步要干什么，就只能被动地跟着读读说说，就会使课堂变得很沉闷。这里的读后活动，教师放手让学生去表达文本、拓展文本，使学生的体验与感悟很美好。以下是教学片段：

Step 3 Consolidation

T： Seb has his pets now. How about you？ If you have a pet， try to describe it with these sentence structure.If you don’t have a pet， try to describe your ideal pet.

S1： I have a pet. It’s a dog. Its ears are big and long. Its nose is small. It’s very cute. I love the dog！

S2： I want a pet. It’s a rabbit. Its eyes are round. Its tail is short. I love rabbits！

T： Nice！ We should know that If we have pets， we should love our pets， and we should be responsible for them. OK？

点评和思考：阅读完绘本故事后，教师布置分层任务——学生如果有宠物，该怎么介绍它;如果没有宠物，又该如何去形容他理想中的宠物的。学生能很好地运用所学知识，与真实事物产生联系，促进学习。最后，学生通过与情感态度对话认识到，如果养宠物，就要爱护它们，对它们负责。

课堂就是一个语义场，教师的教学要符合学生的生活经验，是学生发现问题和解决问题的过程。纵观全课，教师的教学设计注重培养学生的思维品质，提升学生的语言能力，增强学生的学习能力，这也是对话育人所追寻的目标。课堂中充满了人声对话、师生对话、生生对话、学生与旧知及新知对话、学生与思维品质对话等一系列对话活动，充分且有效地激发了学生用英语表达的欲望，丰富了他们的想象力，增强了他们的学习能力，让每个人都能表达心中最真实的声音，给听众留下了非常深刻的记忆。

【参考文献】

[1]田亚青. 小学英语对话教学的问题、原因与对策研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.

[2]叶丽红. 小学英语主教材与绘本阅读教学融合的实践研究[J].校园英语，2021（10）.

[3]吴海洋. 英语对话教学理论与实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2006.

[4]丁文敏. 小学英语阅读素养内涵及教学实践——以译林版牛津小学《英语》story time板块教学为例[J].基础教育课程，2019（10）.