初中信息技术课堂教学中“先学后教，当堂训练”策略

张晓玉

摘要：在信息技术课堂教学过程中，本人结合“先学后教，当堂训练”教学模式进行了探索和实践，发现这种教学模式能更好地发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分发挥学生的主体地位，让学生运用已有的知识和能力，通过各种方式不断地发现问题，进而解决问题，养成自主探究、不断创新的学习习惯。

关键词：先学后教 当堂训练 自主探究 不断创新

信息技术教师如何在课时内提高教学效果，帮助学生形成良好的信息素养，提高学生自主探究和不断创新的能力？本人采用了“先学后教，当堂训练”的教学策略，取得了较好的教学效果。

一、明确任务，主动出击

由于学生对信息技术学习感兴趣，绝大部分学生都会提前几分钟到计算机教室。每节课上课前，本人将备课时做好的“目标和任务”任务框发送到学生机桌面上。上课时首先让学生阅读任务框内容，知晓本课的学习目标和任务，同时还可以让学生在学习过程中不断自我检查目标完成情况，也能引导学生养成主动围绕既定目标完成任务的习惯。

二、设疑细化，循序渐进

信息技术为学习、生活和工作提供服务和帮助解决问题。学习信息技术应该以问题为引导，让学生知道学习某个知识点的意义。教师应明确指出需要学生自学的知识点。引导学生找出相关知识点时，应该准确定位，精确到教材的具体章节、页面甚至段落，让学生用最短的时间找到知识点进行自学。自学时间的安排要合理，让绝大多数学生都能完成。

案例一：2020年春季，因为疫情原因，肥西县教育局组织全县师生上网课，本人在教学九年级信息技术下册《信息获取方法》这节课时，结合当时的网课授课情况设计了如下问题：（一）这次网课学习我们登录的网站有哪些？（二）当我们在学习、工作中遇到问题时，我们该如何利用网络寻求帮助、获得答案？（三）你知道百度、谷歌、搜狗等搜索引擎吗？（四）使用搜索引擎有两种方式：目录搜索、关键词搜索，你知道它们的区别吗？（五）利用网络获得的信息是不是越多越好？网络上的信息是不是都是正确的？如何避免获得错误信息？通过这些问题由浅入深、循序渐进地让学生进入自学阶段。

三、微课突破，进阶练习

本文课前选择合适的微课（“安徽基础教育资源平台”等网络平台提供或自己录制），帮助学生突破重难点;并针对本节课的教学任务制定进阶任务单。正式上课前将微课、进阶任务单（初、中、高级）等辅助学习内容发送到学生机的桌面上，指导学生通过观看微课，突破学习重点和难点。学生在进阶任务单的引导下上机操作，练习基本操作步骤，不断创新实践。由此充分发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主人。

一般可以采用以下几种方式：

1.个人尝试进阶任务单中的练习，初步感知技能方法;

2.学生小组内合作练习，可以是2-3人的小组合作方式;

3.学生在小组合作交流中没有解决的问题，可以由组内指定的同学向老师提问或者向班内其他的同学请教，教师将学生疑问较多的问题集中起来，在班内交流，用集体的智慧解决问题，提高自主探究“先学”阶段的有效性。

运用此策略时应注意的事项：

1.教师设计进阶任务单等练习任务时要注意以学生已有的知识和能力为出发点;

2.微课的使用要和课堂操作演示相结合;

3.教师要做好个别指导教学，要随时关注每位学生的动态，要让每位学生都积极主动参与到自主探究活动中来，要根据学生的自主探究情况合理、及时地调控教学。

4.在学生完成初、中级进阶任务单练习后，挑战高级进阶任务单，进行创新活动时，教师要鼓励学生勇于挑战、发散思维，用不同操作方法解决同一问题，并比较不同方法的优缺点，从而寻找出最优的、合理的解决问题的方法。

四、释疑解惑，共同进步

学生的原有知识和能力，以及学习新知识的理解力和实践操作的动手能力存在差异，通过自主探究、组内交流、班级讨论、学生（教师）演示和总结归纳等环节后，仍然有部分学生对重点知识理解不透，不能掌握相应操作技能，这时为了补缺补差，让更多学生能顺利地完成教学目标，必须进入教师的释疑解惑“后教”阶段。这一阶段把学生“先学”阶段的知识和能力进一步细化、明确化、条理化，同时为下一阶段的“练习检测”的拓展创新打下基础。

案例二：本人在教学九年级信息技术下册《信息获取方法》这节课时，同学们在自主“先学”的基础上回答：疫情期间我们是通过访问“安徽省基础教育资源应用平台”和“肥西县智慧教育云平台”等网站获得学习信息的;还可以通过授课老师建立的班级QQ群获取信息资源;我们通常使用百度搜索想要的信息。但是关于搜索引擎是什么以及目录搜索和关键词搜索有什么区别，教师有必要进行说明。网络信息的特点有信息量大，良莠不齐，如何让学生练就一双“火眼金睛”，教师更要加以引导。通过教师的释疑解惑，学生能清晰掌握知识点，进一步明确操作方法和过程。

运用此策略时应注意的事项：

1.在释疑解惑阶段，仍要以学生为主体，多让学生去说，教师在关键点上加以提醒、讲解;

2.要让学生最大限度地暴露在“自主学习和课堂训练”过程中出现的问题，教师要关注学生操作过程中容易出现的共性问题。学习伙伴才是最好的学习资源，教师也应该引导学生通过讨论自主解决共性问题，这样才能体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

五、创新展示，素养提升

學生在进行当堂训练时，教师巡视指导，关注学生的“闪光点”，找出“优秀”“别具一格”的作品。教师利用电子教室的屏幕广播向全体学生展示，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生的创新能力，让学生获得运用信息技术进行创作的乐趣，从而树立学习信息技术的自信心。

案例三：我在教学七年级上册第三单元活动一 “制订学习计划”时，这节课主要是学习Word软件的基本操作和文字的编辑处理，Word软件有多种不同的方式对相同任务进行操作，但是最适合自己的方式就是最好的方式。本人分别提供了“请假条.doc”“入团申请书.doc”“语文积累.doc”三个半成品文档，让学生任意选一个进行编辑排版。通过不同的任务让学生有选择，在掌握编辑美化文档的同时，进行举一反三的应用，养成用信息技术服务生活、美化生活的习惯，提高学生的信息素养。

总之，教师在组织实施课堂教学策略时，首先要了解特定教育教学的主观和客观条件，特别是学生的具体情况，然后对课堂教学程序、活动安排、教学方法选用等进行总体考虑。没有任何一个策略适用于所有的教学，“先学后教、当堂训练”教学策略，需要教师根据课堂教学需要灵活地予以相应的选择、调整和创新，唯有这样才可以提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]汪大友，泽郎俄滚.“先学后教，当堂训练”模式在初中生物中的运用和探索[N].四川民族教育报，2020[CD*2]10[CD*2]30（6）.

[2]陈文莹.在“导”字上下功夫 演绎精彩的信息技术课堂[J].小作家选刊（教学交流），2011（3）.

责任编辑：黄大灿