高中地理“以图导学”教学方法探讨

蒋益

摘要：信息技术的不断发展，给现代教学带来了巨大的冲击，使得现代教学变得更加便利，并不断创新。现如今高中地理的教学方式在不断地更新，如在课堂之上进行以图导学。“以图导学”要求教师挖掘地理教材当中隐藏的图像资源，并且借助现代信息技术促进学生利用图像探索新知，以优化学生学习过程。

关键词：高中 地理教学 以图导学

高中地理课堂教学如果只采用传统的教学形式，单纯让学生背诵书本知识，无益于学生对知识的理解以及学生能力的提高。由此，就需要教师基于新课程改革理念，树立一种新的教学观念，将地图的讲解融入地理课堂之中，形成以图导学的新模式。在高中地理课程当中，教师应用地理图像进行教学时应培养学生描述事物、论证事物的能力，让学生在图文并茂的学习环境当中不仅能够自己解读信息，还能够解读所学知识。这无疑对学生思维能力的发展起到了重大的推动作用，使得学生能够在图文并茂的课堂之中获得发展和进步。

一、鼓励学生寻找图像，以图像导入学习

在新时代新背景下，引领学生获得信息，并且基于有效信息的引领进行有效的学习，是目前高中地理教学的重要内容，所以在新背景下教师可以引领学生利用图像信息学习相关知识。首先，在学生学习之前，教师可以引导学生自主预习，学会读懂地理书本上的图像，并且引领学生挖掘图像背后的信息。其次，教师在教学过程当中，可以合理地呈现与学习内容相关的图像，引领学生借助直观的图像，明白抽象的地理知识，让学生能够在直观形象之中学习抽象的知识。

例如，教师在教学人教版高中地理“人口分布”的内容时，为了引领学生掌握人口分布的影响因素，并且了解世界人口分布以及我国人口分布的特点，可以有效地利用地理图像引导学生进行群体分布学习。教师可以让学生课下收集有关我国人口分布的图像。学生在收集的过程当中自然会对图像信息的获取产生兴趣，为了解我国人口分布的特点打下基础，同时在自己预习的过程当中也能够初步把握我国人口分布的特点。而在导入本课时，教师可以先呈现人山人海、排队等多种生活现象的相关图片，以图片激发学生建立起地理知识与生活的联系。随后，教师就可通过投影仪呈现世界人口分布图，然后引导学生思考：世界人口分布都在哪些范围之内？世界人口分布有什么样的特点？以此让学生基于地理图形的引导走入地理课堂。

二、创新课堂教学模式，以图像指导教学

首先，教师可以呈现形式多样的图像，让学生在各种图像当中学会灵活学习，以活跃学生思维。其次，教师在教学过程当中，还可以借助一些地图软件直接引领学生结合所学知识绘制出三维图像，这样才能够让学生真正地实现知识到图像的过渡，深入理解知识。

例如，教师在教学人教版高中地理“地域文化与城乡景观”的内容时，为了更好地引领学生了解地域文化在城乡景观中的体现，并且能够结合不同的地区理解地域文化的特点和影响因素，可借助图像指导教学，改变以往抽象化的教学模式。首先，教师可以呈现南美洲太平洋东岸的海港城市的图片，图片色彩丰富，异彩纷呈，从而吸引学生了解当地景观有什么特点。在此基础之上，教师引导学生思考自己的家乡有怎样丰富的地域文化，从而让学生走入新知。其次，在教学过程当中，教师还可以采取图片与文字相结合的方式，让学生根据图片的引领完成文字的填写，进而了解文化具有地域性，了解“十里不同风，百里不同俗”的道理。再次，在带领学生初步了解地域特点具有差异性后，就可呈现不同的文化，引领学生思考地域文化是在哪些方面形成的，进而学会结合图片从建筑、装饰、饮食以及其他非物质方面入手思考地域文化形成的原因。

三、利用现代信息技术，以图像探索新知

在信息技术背景下，教师可以有效地借助一些软件，适当地引入一些图片，让学生理解复杂的地形，了解各地的地貌特征和居民生活习俗。不仅如此，教师在引入图像之时还应该呈现丰富的内容，体现不同地方的特色。这样才能够让学生在不同图片的对比之中产生思考和联想，从而推动学生自主探索新知。

例如，教师在教学人教版高中地理“交通运输方式和布局”的内容时，由于交通运输方式和布局与高中生既遥远又贴近（所谓遥远是指许多高中生并未注意现代交通运输的主要方式以及布局，所谓贴近是指大多数学生都已接触了常见的几种交通运输方式），教师可呈现图片，生动形象地引领学生去了解当前主要的交通运输方式以及布局。在本课教学之中，教师可以初步运用图像比较法、图像分析法、图像讨论法带领学生学习新知。首先，教师可以借助图片呈现现代主要的几种交通运输方式，引导学生结合图片总结交通方式的优缺点。其次，教师可以引领学生比较现代五种运输方式，让学生思考可以从哪些方面入手探讨不同交通运输方式的差异。为了简化学生学习过程，让学生更好地融入新知学习中，教师可以呈现与运输速度、灵活性等多方面内容有关的图片，让学生在图片的引领之中总结不同运输方式在这些方面存在的差异。最后，教师再运用图形分析的方法，让学生了解交通运输方式的发展方向，让学生由课堂上地理知识的学习过渡到生活化地理知识的学习。

四、重视课堂总结反思，以图像巩固所学

在学生学习完本课内容之后，教师可呈现图片，引领学生思考本课学习主题，抓住学习重点，克服畏难情绪。教师也可以引领学生通过绘制地理图像来总结本课所学知识，实现学生对知识的巩固，促进学生思维能力的发展，让学生将零散的知识系统化。

例如，教师在教学人教版高中地理“地理环境对区域发展的影响”的内容时，为了使学生的学习过程更加具象化，教师通常会呈现不同区域的图像，引领学生比较自然环境、人类活动区域的差异，并且了解不同发展阶段的地理環境对人类生活方式的不同影响。在引领学生学习新知之后，教师同样要借助图像巩固学生所学。首先，教师可以借助图像引导学生回答相关问题，以促进地理知识的应用。其次，在学生思考之后，教师就可以引领学生应用图像归纳所学，以实现知识的总结与反思，从而使学生的学习过程由零散化走向系统化。

简而言之，在高中地理课堂之中，教师要有效地引入图像为学生的学习服务，为教师的教学服务。在课堂当中教师要注重借助信息技术引入不同形式的图像，让学生在直观引领之下，学习更多的地理知识。教师还可以呈现丰富的图像，实现地理课堂的丰富化、多样化，这不仅能够提高学生的学习效率，还会使得地理课堂更加生动，从而使学生的学科素养得到真正的提升。

参考文献：

[1]李淑芝.以图导学法在高中地理课堂教学中的具体应用[J].试题与研究，2019（17）：155.

[2]陆雁.“以图导学”教学模式在地理教学中的应用[D].昆明：云南师范大学，2019.

责任编辑：黄大灿