双元育人模式下学前教育专业园校合作式教育实习研究

赵贤平

摘要：园校合作式教育实习是园校合作双元育人的重要内容。园校双方通过共同制定实习目标和方案，共同开展实习管理与指导，共同参与实习活动的评价，可以确保教育实习的效果，有效解决学前教育人才供需矛盾，并能促进园校双方的合作共建和教学改革。

关键词：学前教育 园校合作 教育实习

学前教育专业学生实习，是提高本专业人才培养质量的关键环节。职业院校的学前教育专业学生，大多数在毕业后就选择就业，因而，在提升专业实践能力和岗位适应能力方面具有迫切的需求。

一、问题的提出

当前，职业院校学前教育专业实习存在诸多问题。如：职业院校对实习重要性认识不足，缺少系统、科学、细致的安排和管理;幼儿园对于接纳实习生热情不够，不愿给实习生安排足够的实践机会，不愿花过多精力对实习生进行培养和指导;职业院校和幼儿园各自为政，实习生在幼儿园成了两不管;教育实习评价还很不完善，重结果性评价轻过程性评价。如何解决这些问题？笔者认为，园校合作的双元育人模式为我们提供了一个较为可行的方案。

园校合作双元育人模式，是为了适应社会经济发展形势与需求而产生的学前教育发展模式。2019年，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，提出“促进产教融合，校企双元育人，推动校企全面加强深度合作”。对于学前教育专业来说，校企双元育人，其实就是职业院校和幼儿园共同實施学前教育专业教育教学活动，共同完成对学前教育人才的培养。教育实习作为学前教育专业教育教学的重要内容和人才培养的关键环节，推行双元育人模式下的园校合作式培养方式，显得尤为必要。

二、园校合作式教育实习的意义和作用

（一）优化教育实习的管理与指导，保证教育实习质量

园校合作式教育实习，强化了幼儿园在教育实习活动中的地位和作用，弥补了职业院校在教育实践环节的缺憾。幼儿园指导教师作为实习生的贴身教练，可以手把手进行示范指导，引领实习生步入幼教之门;可以全过程实施管理，把控好实习的每一个环节;可以第一时间发现问题，及时帮助实习生克服和解决。有了幼儿园的深度参与，教育实习管理才能落到实处，实习指导才能具体化实用化，教育实习的质量才能得到有效保障。

（二）打通供需通道，解决供需矛盾

学前教育专业教育实习连接着人才供给侧和需求侧两头，对幼儿园和职业学校都有利益影响。从供给侧来说，园校合作式教育实习能打通理论与实践的连接通道，切实提高实习生的理论素养与实践能力。从需求侧来说，实习生就是即将入职的幼儿教师，实习工作就是实实在在的职前培训和岗位适应能力训练。学前教育人才培养的质量如何，能不能满足幼儿园教育需求，不仅取决于职业院校的专业教学，也取决于幼儿园在实践教学方面的参与和配合。园校合作式教育实习，正是需求侧和供给侧的通力合作，能够很好地解决供需矛盾。

（三）通过合作指导，促进教师的专业成长

职业院校的实习指导老师，在指导学生实习的同时，不断地验证和丰富自己的专业理论，弥补自己实践方面的空缺，思考如何将理论与实践相结合，改进自己今后的专业教学。幼儿园指导教师，在指导实习活动时，不光要指导学生应该怎样做，还要让学生明白为什么这样做。这样就迫使其必须以专业知识和理论来指导和评判实习生的实习活动，同时也以此来审视、反思自己的日常教育活动，这对幼儿园教师专业发展无疑起到了巨大的促进作用。园校双方实习指导老师针对实习活动经常开展交流研讨，从各自擅长的领域来分析问题，提出改进策略，在具体问题的探讨中，相互学习，取长补短，共同进步，从而促进职业院校的指导教师向双师型教师转化，也促进幼儿园教师向专家型教师的方向进步。

（四）实现资源共建共享，促进双方的教学改革

开展园校合作，有利于促进园校双方开放、共享、共生的双重资源建设。职业院校具有相对先进且系统的教育理论方面的教学资源，幼儿园则具有真切实在的教学场地，拥有丰富的实践课程资源。园校合作式教育实习，就是要充分发挥各自的资源优势，互相补充，互为利用。

三、如何开展园校合作式教育实习

（一）树立合作理念

园校合作式教育实习必须由职业院校主导和牵头，与幼儿园深度合作，齐抓共管。职业院校要认识到，教育实习是人才培养的重要环节，实习生虽然身在幼儿园，但他们的实习活动则是本专业教学活动的重要组成部分。幼儿园则要有大局观念、合作精神和共赢思想，把教育实习当作是幼儿园应尽的责任和义务，用真心花巨力为实习生提供指导和服务。

（二）构建合作机制

为了保障园校合作的正常化、规范化，有必要建立一套完善的合作机制。

首先，要建立一套教育实习管理领导班子，负责实习活动的总体安排、调度、保障等工作。其次，职业院校和幼儿园都要抽调一批业务精熟、经验丰富、乐于奉献的相关专业教师，组成一支稳定的指导教师队伍，共同指导，共研问题，共谋对策。最后，要建立一套完善的合作制度，明确教育实习的目标、内容、形式、要求、程序等，确保合作的畅通、有序、高效。

（三）明确合作内容

当合作机制建立起来后，园校双方就要着手具体的合作事宜。

一是合作制定教育实习目标。园校合作制定实习目标，可以兼顾职业院校学前教育人才培养的专业标准和幼儿园教育活动实际，在理论和实践方面找到结合点和平衡点，因而能做到科学性、系统性、实用性兼备。

二是合作设计教育实习活动方案。园校双方要共同确定活动的组织分工，共同制定活动时间、流程、内容等。这样设计出来的方案更具有实用性、可行性，更便于双方开展合作，更易于达成实习目标。

三是合作管理和指导实习活动。园校双方密切合作，认真落实好实习生的食宿、交通等后勤保障工作，重视对每一位实习生的服务、督促、指导，切实抓好一日常规和五大领域的教育实习，提升实习生的沟通合作能力，并督促实习生做好实习活动的记录和反思。幼儿园实习指导老师和职业院校带队老师要经常开展交流活动，就实习活动中出现的问题进行会诊，就典型案例进行剖析研讨，就个别学生进行联合强化帮扶。

四是合作开展实习评价。园校双方从各自不同的角度，对实习生的实习过程、实习表现、实习成绩进行评价，再加上实习生的自我评价，多维度结合，保证评价更加全面、客观、准确。

推行园校合作式教育实习方式，不仅是必要的，而且是可行的。它能够革除以职业院校为本位的传统职业教育模式的弊端，打破职业院校和幼儿园各自为政的藩篱，弥补实习活动的监管空白，能够切实提高教育实习的效果，为即将踏入幼儿园工作的毕业生做好最后的“淬火”工序，为学前教育的可持续发展锻造合格的教育人才。

参考文献：

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[2]黄俊.深化园校合作，提升学前教育专业学生职业能力的探索与实践[J].焦作师范高等专科学校学报，2018，34（4）：6971.

[3]李彬，刘薇.学前教育质量提升视阈下的卓越幼儿教师培养[J].教育现代化，2018，5（15）：89，20.

责任编辑：黄大灿