学习迁移理论在高中物理教学中的应用探讨

杨年

【摘  要】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即一种情境中所学习的知识、态度与技能均会对另外一种情境中的知识、态度与技能形成较大的影响。在新课程改革的背景下，学习迁移理论在高中物理教学中得到广泛应用，对提升课堂教学质量与培养学生诸多学习能力大有裨益。对此，需要不断完善学习迁移理论在高中物理教学中的应用路径，更好地发挥学习迁移理论的优势。本文从多个方面较为系统地分析论述学习迁移理论在高中物理教学中的应用策略，期望能够为从事高中物理教学的朋友们提供一些教学方面的建议。

【关键词】学习迁移理论;高中物理;核心素养

从近年来高中物理教学对学习迁移理论的应用来看，学习迁移理论越来越得到师生的认可，主要是因为学习迁移理论有三点显著的作用：一是可以帮助学生有效提升解决问题的能力，学生可以更好地将知识经验应用到实际情境中;二是可以帮助学生将已有的知识经验进一步概括和系统化，对提升学习能力大有裨益;三是学习迁移理论对师生均有很强的指导作用，比如可以引导学生更加有效的学习，在有限的时间内可以掌握更多的知识。基于这三点优势，值得将学习迁移理论应用到高中物理教学中，但必须明确和掌握学习迁移理论在高中物理教学中的应用策略。

一、高中物理教学中学习迁移理论应用的意义

（一）有助于学生学习效率的提高

新课程标准要求高中物理教学不仅要引导学生对相关的物理知识进行理解和学习，而且要引导学生解决各类物理问题，培养学生的实践能力。如果学生能够对所学的知识进行迁移应用，那么解決问题的效率也会提升很多。因此教师要通过学习迁移理论的应用来引导学生建立规范的物理学习方法，对学习物理知识的最终目的进行准确认知，促进学生在解决物理问题的过程中对旧知识进行灵活应用，进而发现新的物理学规律，不断提升学生学习物理的效率。

（二）有助于学生学科知识框架的构建

在学习迁移理论应用的过程中，学生能够学会在解决新问题的过程中对旧知识进行有效应用，促进学生将自己学习的知识转化成自己的内在能力，通过新旧知识的融合应用为学生物理探究性学习提供有效的指导，帮助学生建立学科知识框架。初步的知识框架构建完成之后，学生可以通过持续性的探究学习和理论学习，对知识框架的内涵进行丰富，从而不断完善知识框架。在此过程中不仅学生的物理知识变得越来越丰富，其能力和素质也会得到进一步提升。

二、在高中物理教学中学习迁移理论的应用策略

（一）构建系统的知识体系

在学习迁移理论的应用过程中，系统的知识体系是迁移得以完成的基础，因而教师务必帮助学生构建系统的知识体系，促使学习迁移理论可以发挥出最佳的效能。具体来说，在帮助学生构建系统的知识体系时，教师要对学生当前阶段的学习能力和基础知识掌握能力开展系统性的分析评估，在此基础上革新教学观念与创新教学方法，才能更好地帮助学生构建知识体系，也对培养学生的物理核心素养有很大的裨益。

比如在人教版必修一《第二定律》的教学中，教师需要先向学生讲解牛顿第二定律的相关知识，确保学生对第二定律有一个全面系统的认识与理解，必要时可以借助多媒体手段来讲解，以便将知识点直观形象地展示在学生的眼前。然后教师便可以与学生共同去探究第二定律的相关性质，在引导的过程中确保学生可以掌握相关性质之间的逻辑关系，最终弄清楚重点和难点。在教学的最后，教师可以引导学生将实际生活与第二定律联系起来，利用所学知识去解决日常生活中的问题，增强解决实际问题的能力。在此过程中学生可以自然而然地建立起知识体系，教师适时地引入其他知识点就可以帮助学生提升知识点的迁移运用能力。

（二）创设多元化的学习情境

按照学习迁移理论的应用原则，在增强学生学习迁移能力时，教师要注重学习情境的创设。具体来说，学习内容应该尽量与后续所学知识的实际情境相似，并且教师要尽量使用生动有趣的教学语言，教具也应该更加直观，确保可以增加学生的感性认识。

比如在人教版必修一《惯性》教学时，教师可为学生创设两种情境：一种是使用多媒体向学生直观呈现有关于惯性的视频或图片;二是可为学生创设问题情境，吸引学生全程参与课堂学习，以此为后续的学习迁移奠定条件。以问题情境的创设为例来说，教师可以向学生提出思考问题：“若是地球受到严重的环境污染已经无法适合人类的居住，那么我们想要移居月球时需要克服的困难有哪些？地球上所使用的‘惯性定律’还适用吗？”通过向学生提出这样的问题，学生可以在脑海中系统性回顾所学习过的知识，短时间内梳理自己的知识体系，然后便可以顺利地完成学习迁移。除此之外，在引导学生探究物理问题时，教师可以多使用一些有趣的教学语言，让学生可以感受到知识点的趣味性，进一步获得学习的乐趣。

（三）深入挖掘生活中的物理素材

高中物理包含的内容比较多，不仅涉及的知识面比较广，而且体现的知识点也比较繁多。如果在教学实践中，教师依然采用的是传统的物理教学模式，学生只是一味地被动接受物理知识，没有意识到物理知识的实用性和应用价值，久而久之学生在物理学习方面的兴趣也会逐渐下降。基于此，教师可以采用迁移理论，将学生平时经常接触到的事物引入课堂，引导学生将相关的物理现象和物理概念与实际生活紧密关联起来，促进学生在探究事物的过程中逐渐向物理概念和物理现象方向进行迁移。在此过程中教师要给予学生合理的引导，鼓励学生从自己的角度对相关的物理概念和物理现象进行了解和感受，让学生利用自己对事物的认知来阐述相关的物理概念，进而将抽象的物理概念以更加简单、更加形象和生动的方式表达出来，有效地解决学生在抽象物理概念和物理现象方面理解困难的问题，锻炼学生的迁移能力，深化学生对物理知识的理解。

比如在人教版必修一《自由落体运动》教学的过程中，教师可以将学生平时喜欢玩的篮球和铅球引入课堂，邀请学生上台进行演示实验，选择同一高度让篮球和铅球同时下落做自由落体运动。要求学生仔细观察两球下落的过程，并向学生提问：“篮球和铅球落地的时间是否相同？”通过以上学生最熟悉的生活案例引导学生对自由落体运动进行探究，不仅可以将学生的求知欲和探究欲充分激发出来，而且可以丰富物理教学内容，增加教学的趣味性。可能学生在自己已有现实生活经验的基础上不会百分百地做出正确判断，当学生的判断出现错误时，教师要正确引导学生认识到答案的错误，并给予学生正确的解释。在解释完之后，如果学生仍然存在一定的疑问，教师要继续采用迁移理论，引导学生从问题着手进行逐步思考，帮助学生对物理知识进行准确认知，进而获得准确的答案。

（四）做好学习迁移的产出与内化

通过对高中物理人教版教材开展分析可以发现，在各个章节内容的编排上有较强的关联性与逻辑性，这无形中为学生的学习迁移奠定了基础。针对于此，教师在教学时要始终立足于教材，对教材中的知识点有全面的理解与掌握，深挖每一个章節内容和知识点之间的联系，以便在课堂教学时做到有的放矢。从学习迁移的产出这一角度来说，教师要去有效控制学生知识点的生成，努力促使教材可以达到结构化和网络化，比如在结构化中，教师要确保各个知识点之间存在合理性和科学性的逻辑联系，可以较为精准地体现出事物间的关系。

比如在向学生讲解人教版必修二《平抛运动》时，教师可以先指导学生去预习知识点，让学生在预习阶段便可以对平抛运动的相关知识有较为系统的理解，比如可以掌握平抛运动是曲线运动的这一知识点。在此基础上，教师还可以引导学生去回顾所学习过的“运动”的相关知识点，将平抛运动与运动的知识点联系起来，确保学生可以总结出一点知识，即“平抛运动发生的基础条件是什么？”在课堂教学的最后，教师可以与学生一起利用三角函数来推导平抛运动的计算公式，如此便可以完成学习迁移的产出。

从学习迁移的内化这一角度来说，人教版教材中的物理知识点均存在一定的联系，有很多的知识点会体现同一物理思想。针对这一特点，教师在实现学习迁移的内化这一目标时，可以优先去使用两种方法：一种是比较法，另一种是类比法。

以人教版选修三《电厂的强度与电势》为例，知识点是比较抽象的，学生理解知识点时势必会遇到一定的困难，教学质量也会因此而受到影响。因此，教师可以先带领学生去回顾所学习过的知识点，比如“静电场”和“重力场”这两点知识。相信此时学生可以形成知识点的迁移，即可以由“受重力场作用的物体受到重力作用”这一知识点顺利迁移到“电荷受到电场的作用致使电荷受到电场力”。可以说通过巧妙的应用比较和类比可以起到很好的学习迁移目的，学生对新知识和旧知识均可以加深理解，知识体系可以构建得更系统完善，课堂教学质量可以得到很好的保障。

（五）确保所选材料的科学性

为了确保学生可以在有限的时间内更好地掌握物理知识点，为后续的学习迁移奠定基础，教师必须注重教学内容的选择，确保教学内容可以满足学生的学习需求，帮助学生更好地培养核心素养。具体来说，在教学内容的选择上，教师要注重基础知识的选择，重视基础知识点的教学。在此基础上则需要凸显教学时的重点内容，对高中物理教学来说，重点内容主要是基本概念和基本原理，并且要将这些概念与原理灵活应用到实际生活中去，为此，教师可以向学生提供一些基本和典型的事实材料。在确定教学内容后，教师需要合理编排教学程序。在此过程中教师需要特别注意一点，无论是宏观的教学规划还是微观的教学计划，均需要保证教学活动可以体现学习迁移的规律，当教学程序足够科学合理时，学习迁移的效果势必可以得到很好的保障。

三、结束语

学习迁移理论在高中物理教学中的应用优势是毋庸置疑的，可以推广应用到高中物理课堂教学中。在实际应用学习迁移理论时，教师务必对学习迁移理论有一个系统化的理解和掌握，重点从构建系统的知识体系、创设多元化的学习情境、做好学习迁移的产出与内化这些方面来着手，更好地帮助学生去迁移知识点，提升物理学习能力，实现核心素养的培育目标。

【参考文献】

[1]董世敏.高中物理学生自主学习能力培养的实践及探索[J].读与写（上，下旬），2020，17（5）：202.

[2]高鹏涛.浅析高中物理核心素养教学的实践与思考[J].教育研究，2020，3（8）：61-62.

[3]陈山.论高中物理的信息化教学策略[J].教育信息化论坛，2020，4（2）：105-106.

[4]邱强.新课改下高中物理教学中的问题分析与应对措施[J].国际教育论坛，2021，2（12）：141.