初中英语话题类写作教学策略研究

福建省长乐第一中学 郑 舟

将英语学科核心素养提升渗透到话题类写作教学中，能够有效提高学生的英语写作水平，进而提升学生的英语综合能力，培养学生的良好品格。当代教师尤其需要注重灵活运用各种方式，提升学生话题类写作水平。通过在写作教学中运用特定情境、思维导图和传统文化等方法，让学生在话题类写作中能够有丰富的词汇量和基础知识，进而使用漂亮的书写，产出有内容、有质量、有深度的作品。

一、创设写作情境，引入话题

受教学任务和教学时间的制约，部分教师对学生的写作不能进行细致性的指导，往往是简单安排学生作文题目，要求学生按照题目要求写作；一些教师对学生的写作技巧和策略的指导不够擅长，无法为学生提供有效的话题情境；还有一些教师对于作文写作不够重视，把重点放在必考的词汇等方面，导致学生对于写作的积极性不够高，经常处在被动的地位。

情境教学法是指教师在课堂教学时，引入带有一定情绪的或具有一定特点的场景，让学生进行场景体验，从而帮助学生理解写作要求，帮助其进入写作环境。教师要细化作文教学，在话题类写作教学时，要注意分析作文的写作背景及思维的拓展，重视作文写作，提高学生的积极性。

例如，在给学生讲以介绍朋友或者是自我介绍为话题的作文时，可以结合仁爱版七年级英语“Making New Friends”和“Looking Diあerent”，教师可以先带领学生来学习或者是复习一遍文章，让学生大体了解文章使用到的单词和语法。学生进入情境之后，再让其进行作文写作。引入以介绍新同学或者是自我介绍为话题的文章，让学生思考将课本上的哪些内容应用到自己的作文中，作文中可以写到哪些方面，可以运用哪些词语。将学生引入情境，能够让学生更加详细地了解写作环境，更好地把握在写作中运用到的词语，让作文内容更加丰富。

二、利用思维导图提升话题类写作能力

在话题类写作教学中，教师可以给学生示范如何提取关键词，运用适当的词汇与句式搭建写作框架。后续作文让学生自主进行，发挥学生积累的词汇量的作用。教导学生如何把握主题与关键词，对于这些关键词可以用什么单词修饰，能够运用什么句式，可以简单列出来。例如在进行关于介绍朋友家庭情况的话题类写作时，就可以结合仁爱版七年级英语“What does your mother do”，通过展示班级学生A的照片，引导学生用思维导图，从基础信息、家庭成员以及他们对应的工作等方面着手勾勒出文章的框架，而后引导学生通过模仿画出新的思维导图（见图1）。最后，帮助学生用思维导图中所得信息，写出一篇相关的作文（见图2）。

图1

图2

在写作时，运用思维导图准确地表达重要内容与利用相关词汇与句式，用高级词汇代替普通词汇，要对于使用的句式有把握，多多积累基础知识，把握好词汇与句式。

用一些高级词汇代替简单词汇，例如good可以用excellent代替，very可以用pretty代替，处理可以用handle、deal with等单词。利用好学过的句式，掌握好there be、had better do sth.（最好干某事）、There is no time to do sth.（没有时间做某事）等句型，提高作文文采。在学习定语从句时，可以运用思维导图更好地进行区分与掌握。

在话题类写作中，教师在平时教授学生时要利用好思维导图，将各类话题进行归纳，如How to keep healthy、Self-introduction、School life等，教师可以借助这些关于“保持健康”“自我介绍”“学校生活”的话题进行讲解，利用思维导图，讲解在写作中可以用到哪个句式、哪个单词等。如“保持健康”话题写作，可以在提建议时利用好first of all、firstly、secondly等，让文章有条理；用一些形容词如important、wonderful，以及build up our bodies、get enough sleep等。在进行这类文章讲解时，可以让学生结合仁爱版八年级英语“Playing Sports”和“Keep Healthy”，使用课本中的一些运动方式来保持健康，借助思维导图使文章的逻辑更清晰，也能让学生记忆更加深刻。

三、改写课本内容，提高学生话题类写作能力

初中英语教材不仅涉及的题材广泛，而且为写作提供了极好的范例。经过教师在课堂的教学和课后学生日常作业的打磨，学生往往对课文已经有较好的掌握。在此基础上进行话题类写作，往往能收到事半功倍的效果。课文已经为学生提供了基础的词汇量，再引导学生添加一些复杂的词汇或者改变原课文的句式，一篇相对优质的话题类作文便诞生了。例如在仁爱版九年级英语Unit 2 Topic 3 What can we do at home to protect the environment Section B课文中，通过朋友之间的对话，讨论中学生可以从三个方面来保护环境，提高环保意识。此类话题是社会热点，也与学生的日常生活息息相关，能够引起学生的共鸣和兴趣。教师就可以在课文的基础上引导学生用发散性思维讨论出更多保护环境的方法，而后引导学生将课文中的对话要点及其课堂讨论的闪光点融合，改写成一篇有关“环境保护”话题的作文。

以课文为框架进行改写，学生不会偏离话题主线，不会言之无物，更容易利用刚吸收的语法进行写作，也避免学生经常陷入用中文的语言习惯“生搬硬套”转换为英文的写作误区。改写课本内容能够有效提升学生话题类写作的自信心，进而增长学生话题类写作的兴趣。在教学实践中，笔者领悟到不能用教师的思维去限制学生。比如一个词语、一个句式，教师觉得很简单，但是在学生眼里往往觉得很难；或者教师觉得某个话题比较合适，学生反而觉得困惑。学生之间的良性互动能够有效化解这个矛盾。学生之间的认知、观念和情感都较为接近，教师在进行话题类写作教学时，往往可以引导学生共同讨论话题类写作的命题，学生独立完成作文后互相批改，继而互相交流词汇、语法等，取长补短，共同提高，进而形成学生间话题类写作“比学赶超”的良好学习氛围。这种通过改写课本内容引导学生互动的写作教学方式，既节省了话题讲解、词汇学习、语法分析的时间，又能促进学生对课文的再复习、再巩固，可以收到用话题类写作反向促进学生课文知识的再吸收的效果。

四、认识文化差异

初中英语课本中蕴含着一定的文化内容，教师在讲解时，可以将中西文化差异渗透其中，让学生了解我国和其他国家在人种、居住环境等方面的不同之处。

例如，仁爱版九年级英语“The changing world”中讲了我国发展迅速、发展中国家的人口越来越多、世界越来越好，教师在讲这篇课文时，可以展现一些我国社会过去与现在的对比图，如房屋的不同；同时也可以让学生看看这篇文章是从哪几个方面展现我国发展迅速的，引导学生在这种话题类写作时进行运用，如学习从不同的时间段或者是用不同的物品进行比较，以展示我国的发展进程。在作文教学中，教师可以引导学生思考不同国家各方面的差异，如思想上、文化上、语言上，让学生能够尊重文化的差异。引导学生在写作时从多个角度出发，如在介绍朋友时，从外貌上、性格、爱好等方面入手，从而让文章内容具有层次性，提高作文的写作水平，提高学生的素养。

五、参与英语实践

在初中英语作文写作中，学生的基础知识不够扎实，能够用汉语表达出来，但是转化成英语就不能正确表达，常常会出现一些单词或者短语的错误，在时态、人称等方面运用不恰当，使用的单词或是句式比较单一，知识没有统一的归类，英语思维不强，并且经常会出现中式英语的错误。一些学生常把作文和阅读分离，这制约了学生的英语写作素养和能力的提升。

基于此，教师要积极鼓励学生参加英语活动，学生在活动中能够很快发现自己的不足或者缺陷，从而针对性地提高自己，无论是英语逻辑、单词应用还是写作材料等方面，都能有很大的进步空间，如学校开展的英语作文风采大赛、英语演讲比赛等。教师可以对每天的作文活动进行命题，例如，你的外国朋友想去你的家乡旅游，让你来介绍一下家乡；或者是要去北京旅游，让你介绍一下推荐去的旅游景点。教师要引导学生先列大纲，如从环境方面、人文方面，可以介绍当地的山水，再介绍一下这里特有的事物和人，引导学生从多方面展开介绍，积累多角度思维，最后表达期待朋友的到来，期待他能够度过一段美好的时光。

教师要运用好口语训练，加强学生的语言积累，把口语与写作联合在一起。教师要多鼓励学生读课文或者是范文，让学生能够锻炼自己的发音，鼓励学生背诵一些特殊的句式，要在平时多多套用句式，用一些比较简单的方法记忆，如记忆“it is + 形容词 to do sth.”时，可以将形容词替换成自己比较熟悉的单词进行记忆。此外，教师还要鼓励学生利用课本内容，例如仁爱版七年级英语课文“Making new friends”，教师可以利用小组合作，让学生分不同的人物来进行朗读，锻炼学生的口语，然后让学生脱离课本，引导学生了解遇到新同学时，两人应该如何打招呼、交流等。

六、课外阅读延伸

阅读是英语素质培养中的重要方面，阅读有很多形式，阅读书籍，观看影片，能够让学生拓展知识面，对各类话题作文的题材能够有大体的了解，在写作时能够有更多的材料，从而让作文内容更丰富。

教师可以准备一些比较优秀的课外英语文章吸引学生的阅读兴趣。教师可以准备多种话题的文章，让学生有选择性地进行阅读，也可以设计一些阅读理解题目，让学生概括文章内容，从而让学生在英语阅读中增加多方面的了解，如了解中国传统节日、目前流行的事件或者是一些人生哲理等，由此增加学生的词汇积累。教师还可以找一些寓言故事，如英文版的乌鸦喝水、亡羊补牢等，学生大多已经了解这些故事，再通过英文的呈现，让学生重复记忆，学生对于寓言故事背后的哲理印象会更加深刻，同时又能让学生多方面地学习传统文化。而后可以让学生用英语表达学到的道理，帮助学生学好英语。此外，学生通过课外阅读还可以积累一些谚语、名人名言，并在写作中加以运用，如鼓励别人可以说“有志者事竟成”“熟能生巧”等；在文章最后一段写一些拔高文章内容的句子，升华文章立意，可以给文章加分。

七、转变批改方式，让学生感到被认可

一些教师对于作文的批改方式比较粗糙简单，只是重点关注学生作文中出现的错误词汇或者是语法错误，对作文的亮点和细节没有足够的重视，对行文的逻辑或者是布局也缺乏重视，没有发现学生的优点，不够了解学生写作的短板。教师对学生的评价方式比较单一，只停留在表面，没有及时肯定学生的写作优点，只将一些写得比较好的作文进行展示分析，没有对一些学生的进步进行肯定，这在很大程度上阻碍了学生写作积极性的提升。

教师对于作文的评价要从多个方面入手，如词汇、句式的使用，以及全文的布局、逻辑。根据学生的具体情况采取针对性的措施，如学生基础知识薄弱，就带领学生回顾和学习词汇等，不会应用就带着学生做例题。当学生无论是逻辑、布局还是其他方面取得进步时，教师要及时地肯定，对每个学生都进行分析，让学生感受到自己被认可，多多鼓励学生，提升学生的写作信心和动力。

总之，教师要重视话题类写作教学，在指导学生话题类写作时，利用好特定情境，让学生能够深入其中，帮助学生回忆学过的单词，将单词进行分类记忆，更好地丰富作文内容。利用好思维导图，将与写作有关的词语串联在一起，让学生作文中的词汇更丰富，让单词记忆更加有条理，提升作文的逻辑性。帮助学生记忆各类话题可以运用到的单词与语法，发展学生的英语思维。在作文教学中渗透文化差异，运用好课本知识。选择适合的课外阅读，鼓励学生参加英语实践活动，锻炼学生的口语等方面的能力。教师还要转变批改方式，从多方面进行批改，及时认可学生的进步，提高学生的写作积极性，从而提高学生的写作水平。