分层教学在高中选课走班中的运用——以重庆市青木关中学校高2022级为例

重庆市青木关中学校 张 庆 任 星

分层教学，即根据学生不同的学习行为和能力，通过特殊的排班和选课制度，使学生个性化发展，最终实现最优发展的分层递进式的学校管理制度。它的特点是因时因地因人制宜，即可在适当的时间段，条件允许的地区，面对有需要的学生而开展。面对重庆市新高考改革，我们应该做好课程设计，按照学生学科水平，前置选课思路，通过多种方式做好课程指导，让学生有选择学习与探究学习的空间。在坚持教育公平公正的基础上，使用恰当的分层策略让教与学更好地相互促进，让学生综合素养和学习成绩得到充分提高，在现有学习评价中获得最大利益。

一、重庆市青木关中学校分层教学情况

2019年4月23日，《重庆市深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》（以下简称《实施方案》）规定自2021年起，普通高考招生录取的考生总成绩由“3+1+2”组成。新旧高考在报考、分值和录取规则等方面都发生了很大的变化，如学业水平选择性考试中，再选科目将以等级转换分计入总成绩，这必然会导致选择性科目和再选科目的博弈。重庆市新高考既需要考生提高认识自我的水平、选择考试科目和报考专业的能力，又需要不同层次的学生从进入高中开始就要进行初步人生规划，为自己的预设性专业学科打下学科基础。因此，分层走班教学模式的优势非常明显，但是我们必须在传统行政班授课模式基础上进行进一步创新，不能脱离传统。

众所周知，教育的目的在于充分地依靠学校的力量，发挥其中不同个体主体性以及群体主体性的功能，并在此基础上，激发个体的主体性以及群体主体性，使其保持着不断强化的状态。重庆市青木关中学校高2022级有8个行政班级，根据新高考“3+1+2”模式要求，结合学生实际，选择历史学科或物理学科的学生各组成班级4个。我们在预先不告诉学生的前提下，以选科后的第一次期末考试成绩为基础，分为I、II、III三档，对学生进行分层走班教学。历史教研组统一进度，在现有课程标准基础上分别制定不同课堂标准和要求。经过一个学期的分层走班教学，以期末统一测试方式进行评价，以求有利于学生的主体性并保持持续性发展。

二、分层教学的具体实施

（一）分层走班制教学环节

（二）具体操作

1.教师安排

分层走班教学能否取得实质性成效，不同层次班级任课教师的教学和管理是重中之重。因此，为I、II、III三类层次班级配备了各类需要走班的学科教师，同时要综合考虑，不能想当然分配，这样既尊重了学生选择的权利，又能调动教师的工作积极性。其中，每个教师至少任教两个层面的学生，做到让每个学生都得到最优质的教学资源，避免“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。

2.教学管理和集体备课

教学班实行行政班级班主任和教学班任课教师多重管理，由于实行分层教学，根据新教材难易度的差异，教学内容分为三类：第一类是基础知识，这部分内容要求每层学生都要掌握；第二类是知识点的运用；第三类是知识的综合运用。教师分层施教时，遵循I层要掌握基础、III层提升能力的原则。I层学生降低起点，保证完成课程标准最基本要求。III层学生除完成课标要求内容之外，还要增学其他课外辅助教材和读本。

重庆市青木关中学高中历史教研组集体备课确定的分层教学课堂目标

3.课堂教学

在分层走班教学中，专业教师要清楚学科的共同目标和分层班级的具体目标，采用不同方式提出不同教法，多尝试采用合作探究、综合实践等方法，将课堂还给学生，让学生自己合作讨论解决。对I层次学生重讲授，对III层次学生重引导，对II层次学生要根据情况采取折中的办法，比如问答法、讲授法相结合。对于I层次学生，要让学生去记忆，很多时候他们凭借自己对基础知识的记忆就能很好地完成学习任务。对于III层次学生，许多问题要引导学生自己去“悟”，这远比直接通过讲授方式告诉他们答案好得多。他们一旦习惯通过自己的深入思考形成综合性答案，就会不断拓展他们的思维，形成主动思考的能力，受益终身。

4.作业布置

在作业布置上，我们倡导作业要充分考虑不同层次学生的实际情况，不断激发学生对学科的热爱和对学习的兴趣。比如，历史教师在布置“中国古代早期政治制度”一课的作业时，可以根据学生层次进行作业布置，将内容、目的、影响类作业作为基础性作业，将对比和特点类作业作为“商量式”作业，这样既不打击I层次学生学习历史的积极性，又能够让III层次学生“吃好”。整体上进行作业布置应该遵循循序渐进的原则，长时间尊重学生差异，激发学习兴趣，这样学生学习能力、教师专业水平的双向提升才能水到渠成。

三、分层教学的前置性统计与分析

为了了解参加选课走班教学学生的各方面状态，学校在年级主任的指导下，组织行政班班主任对400位学生进行了问卷调查（发出401份问卷，收回400份），主要从选课动机和学习态度等方面设计问卷。总体来看，学生在选课前的学习态度是相当认真的，认真观察、积极思考的学生占57.5%；学生非常重视选课走班教学前的考试，68.5%的学生注意寻找适合自己的考试方法，重视考后总结；75.3%的学生考后知道分析得失，为自己未来选课做好准备；69.5%的学生认为这样的选课压力过大；49.5%的学生认为在高中选课前自己最大的挫折来自成绩不理想；35.8%的学生考试时害怕或者紧张，其中压力过大主要来自自己的期望和家庭的期望。在压力过大的情况下，不少学生会出现随遇而安的状态，这种状态不利于分层走班教学的开展。

通过问卷调查，我们从整体可以看出，在学生进行选课走班教学前，大部分学生的学习态度是端正的，有较好的学习习惯，对自己接下来的选课有一定准备。但是，学生主动思考和主动应对的能力还稍显不足，特别是面对即将发生的由行政班级过渡到行政班与走班教学的结合，他们产生了较大的心理压力，充分表现在课堂学习和评价上。社会对新高考的认知和家庭对孩子的期许都构成了一定的压力，这些问题需要得到有效解决。

四、对策建议

（一）做好整体规划设计

学校或区域在整体推进选课分层走班教学的实践中，应该充分认识学生未来发展的重要性，营造积极的舆论氛围，认真学习有关重庆市新高考的文件精神，增强应对分层走班教学带来的风险和问题的能力，解决学生过重的负担，直接从高考、教材、教学三个层面的难度与分量出发，厘清三者之间的逻辑关系，系统推进，分步实施。当然，在进行规划和设计中，我们还要依靠中层管理人员、一线教师、德育工作者等多方力量和家长、社区和高校生涯规划指导专家等其他社会力量，加强整体规划的合理性和科学性。在落实党的教育方针，坚持立德树人根本任务的基础上，不断加强分层走班制教学的整体设计。

（二）加强硬件资源建设

不管是在分层走班制教学实践中，还是在当前“双减”政策背景下，我们看到要想促进学校教学正常稳定运行，其硬件资源必不可少。国家、地方与学校都应根据学生预选课信息，加快教育信息化建设，保证功能室、选课教室、多媒体设备等硬件设施到位。我校在二中楼、国中楼、校史陈列室、走廊等地需要进行合理规划与布置。在校外，可以联系社区，与周边合作提供分层走班学习所需的社会实践教育场地。

（三）引导学生自主管理

分层走班制教学的实施，要求学生具有一定的自主管理能力，这也是我们非常看重并且学生应该具备的能力。家、校、社都要引导学生合理安排自身学习时间。学校应该开展一系列自我学习、自我成长的主题学习和教育活动。家长要主动与学校沟通，及时了解学生在校学习情况，给予适当辅导，遇到解决不了的困惑，可以及时向学校反馈，为孩子学习与成长提供保障。

孩子可以制定作息时间表，懂得劳逸结合，积极参加班级活动以及其他活动。学生要树立正确的考试观，平时测验的目的是检测掌握功课的程度，所以切勿弄虚作假，应心平气和地对待，给自己积极的心理暗示，慢慢增强信心。生活中，可以多听励志歌曲，阅读励志文章，多与父母、教师沟通，减轻自身学习压力，这些方面的引导需要将学校“尚责”精神贯穿其中。

（四）打造教师学习共同体

分层走班制教学的实施，要求教师不断提升自身专业素养和能力，改变原来被迫适应为主动成长。根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》和教育部等八部门《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》（教基〔2020〕7号）精神，学校可以开展集群化教研活动尝试，共享课程基地、精品课程、教师培训等内容，推广应用成果。在教学设计、教学进度、考试命题、监考阅卷、质量监测分析等方面，加强集群学校之间的教学合作与融合，促进教师教学方式转变，提高育人质量，实现共享、合作、提升。

五、分层教学的阶段性结论

重庆市青木关中学校高2022级历史类班级在高二秋季学期开始进行分层走班教学实践，共进行3次定期测试。设计试卷时，我们遵循“一卷三层”的原则，第一层次为知识的直接运用和基础试题，占比60%，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，占比20%，以II层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，占比20%。通过成绩对比分析，我们发现不同层次的学生在层级中都有一定程度提高，III层次的学生水平提高幅度最小且存在高低起伏波动较大的趋势。因此在接下来的计划中，我们将针对III层次的学生继续研究学习计划，制定课堂教学目标，充分发挥优势，补足短板。II层次学生进步最大，他们智力因素较好，对历史学习具有兴趣，但是学习习惯还需要进一步规范。教师在后面的教学中要加强基础知识训练、定期交流思想、对学习方法进行指导，充分激发II层学生的主动意识和进取精神。