全员全面立德树人的德育实践探索——“班级之星”评选的老曲新唱

四川省成都石室双楠实验学校 任小平 张坤蓉

“立德树人”是教书育人的核心所在，也是十八大提出的教育的根本任务。中学生正处于世界观、价值观、人生观成型的关键时期，在教育和被教育的过程中，教师是引导者、组织者，学生是热情的参与者、见证者。在班级建设中，教育工作者尤其是班主任应该准确理解和落实“立德树人”这一头等大事，拓展思路、结合实际、创新方式，以“立德树人”促进“五育”融合。优化“班级之星”评选活动，让全体学生全面参与，有利于促进学生德、智、体、美、劳全面发展，有利于“双减”政策真正落地开花、结出硕果，借“班级之星”评选的老曲唱出新时代的声音。

一、实践背景

（一）重智育轻德育

高考为国家选拔了大量优秀人才，而高考压力也层层传导，再加之中考分流的现实，中学生面对的竞争压力巨大。尽管从上至下要求“五育”并举，但家庭、学校、社会唯分数论依然盛行，尤其是家长更多关注学生的分数和排名，对学生的教育主要体现在智育方面。教育部和各学校注意到此类问题，针对中学生开设了道德教育、法律常识等相关课程，但这些课程往往也通过考试分数来衡量学习效果，使部分学生依然怀着应试的心态进行学习，有悖初衷。在这一背景下，仅仅通过说教、考试、临时活动等进行道德教育，效果不佳，重智育轻德育问题仍普遍存在。

（二）“五育”失衡

虽然国家实施素质教育已久，但传统应试教育思想的影响依然存在。社会对学校的评价仍然更看重升学率、被名校录取人数，对学生的评价往往也更看重考试分数和排名等。此类智育评价标准明确、操作容易，而德育评价标准难以设定、效果短期难以显现，导致无论是学校还是家庭，都更自然选取和认可分数排位。在社会、学校、家庭及学生本人的共同作用下，智育被放在了首位，占据了学生和家长绝大部分精力。这导致学生个人德智体美劳发展失衡，部分学生甚至表现出“书呆子”“玻璃心”“巨婴”等症状，多年教育成果往往功亏一篑。

很多时候，教师只注意对成绩优秀的学生进行表扬，却忽视了成绩靠后的学生更需要鼓励。过去也有班级开展“班级之星”评选活动，班级评比墙报当中有的学生名字后面排满了一行的小红花，有的学生却一个也没有。人们肯定了成绩好的学生，却没有体会那些成绩暂时落后学生的心理感受，而且日复一日给予其不良暗示——“你不行”，削弱了这部分学生的自信心，容易导致这些学生丧失学习的兴趣，甚至自暴自弃。对全体学生的教育失衡，部分学生出现厌学现象、抑郁倾向、极端现象等，足以引起每个人尤其是教育工作者的关注与重视。

二、实践情况

针对背景情况，通过优化“班级之星”评选设计，根据“五育”内容扩展星名类别，将所有学生纳入评选范围，并作为一项长期活动持续实施。

（一）实践目标

有教无类、因材施教，立德树人、“五育”融合，让每个学生找到自己的优点，都受到关注和肯定，都成为闪闪发亮的星。

（二）实践流程

1.星名设置

围绕“五育”各方面具体内容，结合班级实际情况，设置不同的星名。开学之初，全班学生分小组讨论提出星名，报班主任初步审核后，组织召开班会，确定具体星名、评选范围、评选要求等，全班同学通过后实施。另设自主星名，由个别学生根据自身情况提出，在本月评选时使用。具体星名如表1所示，可根据班级实际情况调整。

表1 “班级之星”设置表

2.评选办法

（1）收集记录。全班同学分小组，每月轮流指定1—2名同学负责日常情况记录和收集，如测试成绩、进步名次、行为表现，收集获奖证明、家长书面证明、表扬信、志愿者证明等。

（2）个人申报。每月倒数第二个星期五前，每个学生按照获星标准进行自我申报，至少申报一项，可以多项，可以自主命名。表2为学生自我申报表，相关材料与申报表一并提交。

表2 “班级之星”申报表

（3）月末评比。各组将申报表和有关材料交班主任，班主任根据评比要求标准、结合掌握的情况进行审核，可指定2—3名学生轮流协助统分、排序等。

3.结果展示

齿轮加工刀具一般都要对中，即刀具中间刀齿或齿槽的中心线对准齿坯中心，否则加工出来的齿形不对称，产生齿形误差。

（1）班会表扬。每月最后一个星期由班主任召开班会，公布收集审核后的评比材料事迹，按照各星名评比要求，宣布获星人选。

（2）公告展示。班级墙壁悬挂展示栏，对本月“班级之星”进行公开表彰（如下图）。各班级可根据教室情况进行设计。

“班级之星”评比栏

（3）通报表彰。撰写“喜报”等通知或奖状，颁发给获星人纪念。班主任也可及时与获得“班级之星”的学生家长联系，促进家校共育。

4.结果运用

（1）纳入年度学生总结。将该学年获得“班级之星”情况登记在学籍卡中，并可作为获星人档案存档。

（2）评优评先。根据获得“班级之星”情况，在推荐年级、学校乃至更上级的表彰中，作为重要参考依据。

（3）干部推荐。根据获得“班级之星”情况，找准学生长处，推荐选拔到适合的班干部乃至校学生会干部岗位上。

（三）实践策略

根据以上流程，对比原“班级之星”的评比，可以看出优化“班级之星”方案采取了学校、家庭、社会共同参与、协同育人的策略，落实全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”要求。

1.扩展评比项目

星名由全班学生共同提出，增加的“其他之星”让学生充分展示自己的优势，如有的同学书法好，可以申请“书法之星”，运动会中进球数多的学生可以申请“进球之星”。

2.放宽评比条件

让家长和社会相关人员参与评审，部分项目以学生申请为主，家长书面核实认可，如“孝敬之星”“卫生之星”。

3.增加评比次数

由一学期一评增加为每月一评，用动态的方法来评价学生最新表现，对于个别有时效性的突发优秀事件，可以及时进行评比。

三、实践效果

实践发现，评选“班级之星”有助于纯化班风、优化学风，以德育促进智育，达到“五育”并举，最终促进学生全面发展。本案例作者在实践教学过程中，实际效果良好，得到了学生、家长和学校的充分肯定。

本案例作者所带的2013级2班，七年级时还有3人次旷课一天的情况出现，坚持优化的“班级之星”评比一年后，学生个个积极争当各类“班级之星”，八、九年级时没人旷课了，班风日正、学风渐浓。中考成绩也很突出，43人参加中考，上市重点40人，重点率93%，最低分为504分。

本案例作者所带的2020级1班，学生53人，约一半是微机排位学生，这些学生存在的主要问题是学习不好、方法不当，但更重要的是心理问题，信心不足、兴趣丧失。尤其与直升班统一排名，学生要承受严峻的对比落差和心理挑战。本案例作者在接到这个班级后，摸清了学生状况，对“班级之星”评选进行针对性的优化，坚持长期开展评选，尤其鼓励学生挖掘自身长处、设计多种多样的“班级之星”项目，无论再不起眼的优势和进步，都列入评选项目中，并增加获星人数，就是希望每个学生都得到肯定和鼓励，从而树立信心，从头开始改变。经过一学期的努力，学生都发现了自己有不一样的优点和长处，心慢慢地静下来了，好的习惯在慢慢养成。比如午休，有的学生小学从来没有午休的习惯，现在基本在响铃3分钟后，全体学生都能够安静进入午睡状态，成绩自然而然也好起来了。半期校统考的9个班中，班上第1名是年级的76名；期末模拟考试，班级第1名是年级的第32名，第2名是年级的第53名；期末参加区统考，班级的第1名居全年级第9名，第2名居全年级第33名，第3名居全年级第59名，学生学习效果明显得到较大的提升。期末该班被评为校优秀班集体，这正是抓德育促智育、抓习惯促教学的生动体现。

四、实践意义经验

当下，学生的学习负担较重，频繁的考试和排名让一部分在学习上跟不上的学生越来越吃力，身心疲惫不堪，而各种表扬的花环往往都落在了成绩好的学生身上。义务教育阶段的中学生身心发育不成熟，如果仅仅因为学习成绩不好而得不到任何肯定和鼓励，就很容易出现心理失衡、自暴自弃等不健康的身心状况，受到影响的可能就不只是现在，甚至有可能影响一生。优化“班级之星”的评选活动，一是落实“五育”并举，在班级之星的命名中包含了德、智、体、美、劳的每一个方面，做到全面德育。二是实行人人都是星，让每个学生都受到肯定和关注，做到全员德育。肯定每个学生的优势，让每个学生都受到鼓励，同时又看到学习的榜样，找到奋斗的目标。三是矫正学生的价值观，让每个学生都能树立正确的人生观、价值观，做到终身德育。教育不是要把每个学生都培养成科学家，而是要教育他们积极向上、不断进步、完善自我，做身体健康、心理健康、学习进步、全面发展的中学生，并最终成长为对自己负责、对家庭有担当、对社会有贡献的合格公民。

当然，在具体实施过程中还存在一些不足，一是方案需要进一步完善，如评选的依据制定应更为全面，避免在无量化打分的某些项目评选中编造事实的不良行为。二是价值需要进一步提升。“五育”并举的最佳路径可能不是教育教学内容的不断增加，而是教育教学方法的恰当使用。尤其在国家“双减”政策之下，更需要思考如何改进教育教学的方式方法，在不断提升德育水平的基础上，充分利用“班级之星”的影响力进一步提升教学质量。