思维导图在小学英语词汇教学中的应用

叶苑崧

【摘要】词汇是学好英语的前提，是所有语言活动的基础。词汇教学是小学英语教学最重要教学内容。在小学英语词汇教学中，通过创设整体语言情景，引导学生关注词汇之间的内在关联，帮助学生构建单词网络，为学生提供词汇应用的实践空间，能有效提高学生词汇学习效率，发展其词汇思维力和自主学习能力。

【关键词】小学英语;词汇教学 ;思维导图

词汇是英语学习和交流的基础。词汇量的大小不但影响着学生听、说、读和写等技能的培养与提升，还影响着语言知识的有效应用。那么，在词汇教学过程中，怎样才能激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，让他们发现词汇间的联系和词汇学习规律。通过教学实践发现，在一定语言情境中，把思维导图融入词汇学习中，引导学生自主发现词汇自身的特点与词汇之间的关联，构建词汇网络，能有效提高学生效率，发展其词汇思维力和自主学习的能力。

根据思维导图色彩鲜明，图文并茂的特点，在英语词汇教学过程中，教师可以利用课前准备好的思维导图吸引学生的注意力，实现新知识的顺利导入，以增添词汇学习的趣味性，营造出愉悦的学习气氛。

五年级的学生活泼好动，善于模仿，能自主学习，部分学生能够自信地展示自己。五年级的学生具有一定的听、说、读写基础，他们具有较好的英语学习习惯。例如，我们以五年级上册英语第四单元Unit 4 What can you do ？ part A Let's learn 为例。学生在学习本课之前，已经学生了A部分的对话教学，学会了句型“I can....”这节课的主要内容让学生学会表达自己会做哪些文娱活动，并在情境中运用英语。这节课的教学目标是：学生能够听、说、读、写dance， sing English songs， do kung fu， play the pipa， draw cartoons五个有关课余文化活动的词汇和能够在语境中正确运用上述词汇。这节课词汇都是围绕五个有关课余文化活动的词展示。

一、创设整体语言情景，进行整体语言输入

在课堂教学中通过创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，有助于激活学生有意义的语言输出。在本节课教学中，教师以学生为主体，以发展学生的能力为目的，注重创设整体语言情景对学生所学知识进行整体语言输入，让学生在教师的引导下感知和理解所学语言。学生在整体语篇情景下，通过推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策略，形成语言学习能力。通过语篇让学生整体认知这节课教学目标。

二、注重思维导图运用，帮助学生建立词汇网

这节课中，教师注重运用思维导图帮助学生建立词汇网络。本节课以课余文化活动的词为词汇点，引导学生通过实践、参与、探究方式进行自主绘制自己的思维导图，构建自己的词汇网络，促进了学生思维的活跃和才能的发挥，增强了他们学习英语的信心。通过语篇让学生整体认知这节课教学目标。 教师也通过a birthday party 引出学生学习单词dance。老师马上利用思维导图展示由学生熟悉的can， nice，引出“dance”并教学。通过对单词dance 音、义、形教学，教师很自然引导学生，你们在这生日派对会表演什么？学生知道可以表演节目，很踊跃举手和积极参加表演。通过对单词了解并拓展各种舞蹈。教师用思维导图展示有各种舞蹈，还让学生表演各种舞蹈，孩子们边玩边学。

色彩鲜明的思维导图很好地吸引小学生的注意力，为导入新知提供有利条件。教师在制作思维导图时可适当运用丰富的色彩与多变的图形，另外还可加入形象的图片，这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会给课堂教学带来一个良好的开端，为小学生创造出快乐学习的氛围。

教师每教一个词汇是紧挨着的。舞蹈dance可以让学生想到音乐。音乐用不同的乐器配对，很自然引出各种各样的乐器。各样的乐器的展示，开展了学生的知识面，引导学生观察总结出play the+乐器，表示会某种乐器。

教师创设Lily生日情境，通过英文歌曲“Happy Birthday”引出词汇 Sing English songs根据学生的回答完成板书并进行教学。教师接着问学生问题： What songs can you sing？ 学生很快回答：I can you sing English songs。 教师问其他学生：What about Chinese songs？....教师利用思维导图拓展各种歌曲。

本环节主要创设情景，在语境中通过语篇来引出五个短语以及句型的学习。在这一过程中，教师借助思维导图，在众多词汇之间建立联系，形成词汇网络;并帮助学生以词汇为节点，建立新旧词之间的关联。

三、关注生活，活化语用能力

在教学过程中，我们要注意学用结合，引导学生在学中用，在用中学，因为学和用是一个整体。通过联系实际生活，设置贴近学生生活的语言情景，为学生提供大量的语言实践空间，充分发挥了他们的主动性和创造性，使学生在轻松愉快的语言活动中输出语言，让他们在做中学的设计符合小学生的生理和心理特点，学生在完成任务过程中学习英语，在使用语言的过程中内化语言。

本节课中，教师设计教学活动：1. Do a survey. 调查你同桌会做有关课余文化活动。学生在调查过程中，把课堂上的知识用在实际生活中。2.Competition in groups.課上开展竟赛，男女生各有一个代言人，其头像贴在黑板上，所在组成员每回答对一次问题，可以为其代言人赢得一朵花，最后花多者获胜。教师对学生评价和进行情感教育。我们要多做运动，身体才会健康。有了一个健康身体才能好好学习。

以小组竟赛的方式来激发学生的好胜心、唤起学生的求知欲、促使学生主动学习。同时，在竞赛的过程中，学生能学会处理好协作与竞争的关系，锻炼与人合作的能力。在竞赛的环境中，让学生看思维导图总结出“can”后面跟动词原形的规则，帮助学生掌握语法知识，同时对学生进行情感态度价值观的引领，将教材和学生的生活精密联系起来。

四、拓展延伸

将画画和思维导图合理地运用于课堂教学中，一方面将文字记忆转化为图像记忆，符合小学生的思维发展的特点。让学生能快速准确地记忆单词。另一方面，还能调动学生的想像思维和创新思维，更是提高学生综合能力的有效途径。让学生在实际生活中感受英语、体会英语、使用英语。学生完成作品后可以同同桌交流，学生在交流、展示中又能进一步加深了解，绘制思维导图的过程，实际上是一个学生复习和深化所学内容的过程，也是互相学习、共同提高的过程。

【本文系广东省东莞市教育科研“十三五”规划2019年度课题“运用Thinking Maps优化小学高年级英语词汇课的实践研究”成果 （课题编号：2019GH585）】

【参考文献】

[1] 曹爱萍. 思维导图在小学英语教学中的运用[J]. 情感读本，2015（20）：32.

[2] 施军. 思维导图在小学英语教学中的运用[J]. 都市家教（下半月），2013（5）：142-142.

[3]王春华 . 小学英语单词教学要“多向结合” [J]. 教育实践与研究.

（责任编辑：邓俊文）