运用思维导图优化小学英语词汇教学的策略探析

李飞虹

【摘要】词汇是语言材料的重要组成部分，词汇的有效积累对成功学习英语起关键作用。词汇教学的关注点在于学生是否能科学、有效地掌握词汇，能否培养学生的核心素养和其提高思维能力。本文针对目前小学英语词汇教学所出现但未解决的问题，结合自身教学的实践经验，对促进学生词汇深度学习的方法进行相关探索，为小学英语词汇教学能力水准得到进一步的提高，实现对学生英语核心素养的培养。

【关键词】思维导图;小学英语;词汇教学

引言

“费时多，成效低”是老师在小学英语词汇教学中普遍感到头痛的问题。如何进行有效地词汇教学成为教师们的头等大事。目前，教师对词汇教学的理解也存在以下问题。

第一，词汇教学方法单一。很多教师在教授单词时主要按照教授单词——跟读单词——抄写单词这样的单一教学方法来教授单词。这种脱离了语境和英语的文化背景的被动式的学习方法，使得学生对英语词汇学习的印象就是跟读、背诵，枯燥无味，导致他们记得快，忘得也快。

第二，词汇教学缺乏主题。PEP人教版的教材每个单元都是按主题来进行编排的，但有些教师没有认真钻研教材，他们在词汇教学的过程中没有以主题为中心来进行整体设计。这样的后果就是：词汇在学生的头脑中是零碎化，没有主题模块的，他们的词汇运用能力和自主学习能力没能得到很好的发展。

第三，词汇教学缺乏整合。有些教师对教材的资源缺乏统整和融合意识，而学生也因为受知识与能力的限制，没有对知识进行整合，导致词汇在学生头脑中没有形成完整的系统。词汇从教到学始终被割裂分开，相互之间没有关联，因此词汇记忆起来变得困难重重。

一、小学英语词汇教学应用思维导图的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义认为学习者的主观能动性是整个学习过程的核心因素。学习过程不仅仅是信息的输入、存储和提取过程，更是对新信息意义的建构、对原有经验的重组和改造的过程。

在绘制思维导图程中，学生进行自我规划和绘制，有效拓展学生的思维和发挥学生的想象力，帮助学生主动构建相对完整的知识体系，真正体现了以学生为中心的建构主义思想。

（二）知识可视化理论

知识可视化是指一切可以用来建构、传达以及表示复杂知识的图解手段。它通过把信息、知识等转化为可视的表现形式和进行更深层次的认识。在词汇学习过程中，知识可视化可以帮助学生增强学生在词汇认知、记忆和提取等方面的能力。

（三）信息的加工层次理论

加工层次理论认为记忆的保持在于加工方式的差异，加工层次越深，产生的持续记忆痕迹越长，记忆效果越好。通过深层次分析与加工绘制的色彩丰富的、多维度的思维导图，给学生更强的视觉刺激，印象深刻，也更易于提取和记忆，保存的时间也更长久。

基于思维导图能有效激发学生学习词汇的兴趣，调动学生学习主动性、探究性和培养学生的学习策略等优势，本文对小学英语词汇教学中运用思维导图进行了实践研究。

二、思维导图策略在小学英语词汇教学中的应用

通过将思维导图有效地应用到英语词汇教学中，将所学知识进行归纳和总结，引导学生掌握词汇记忆方法，提高小学生学习兴趣，锻炼学生思维创造力。下面以小学英语（PEP）版六年级下册Unit 4 Where did you go？  B Lets learn为例，具体阐述思维导图策略在小学英语词汇教学中的具体应用：

（一）借助思维导图，复习旧知，铺垫新知

在本课词汇学习前，先通过一个游戏引起学生的学习热情，接着沿用上一课时的语用情景谈论引出谈论“人”变化的话题，接着运用思维导图形式来帮助学生复习 Mike and John 所发生的变化，为接下来的语篇学习做好铺垫。

（二）借助思维导图，建构词网，整体感知

导入新课之后，接下来就是新单词、短语语言知识的呈现。在学习单词、短语的过程中，老师通过设置任务和活动，帮助学生建构系统知识体系使学生掌握英语词汇学习策略，形成合理的单词网络。

接着围绕本节课所学的核心词汇‘go/play为概念节点，联系与之相关联的已学过的知识引导学生谈论和‘go/play搭配的短语，以此帮助学生建立新旧单词之间的联系，逐步构建和完善词汇知识网络。在构建词汇网络过程中，教师不断加深学生对词汇的印象，帮助学生将旧知识纳入到新知识体系中，优化学生的认知结构和提升他们的思维能力。

（三）设置有效活动，操练巩固，夯实词用

在本课时中，在学生理解了以上所学的短语，句型后，老师通过设计各种有效活动，引导学生内化所学的新短语。如：设置Look and say活动，学生根据创设的情景说出人物的变化。通过在情景中设置有效操练活动，学生进一步掌握所学词汇的音、形、义和用，达到有效培养学生学习能力的目的。

（四）借助思维导图，整合资源，学以致用

通过有效的操练内化活动，学生对所学语言已经掌握相当熟悉，接着老师就借助思维导图，整合实际生活资源，引导学生将所学语言进行灵活运用。在上一步骤里学生己经基本掌握了本课时的重点语言知识，接下来老师围绕生活，老师以自身实际为例子，展示出自己以前和现在的照片进行对比，为学生创设自然、真实的语境。在学生听完和完成有关老师变化的思维导图后，接着引导学生完成有关自己变化的思维导图，并依据思维导图写一写有关自己变化的小作文。通过这个几个综合能力较强的输出活动，很好锻练了学生用所学来做事情的能力。

三、小學英语词汇教学应用思维导图策略的效果

把思维导图应用于小学英语词汇教学，不但激发了学生的学习兴趣、想象力和创造力，而且陶冶了学生的艺术情操;同时也突破了传统的词汇教学模式，更新教师的教学观念。教师在引导学生自主发现词汇自身特点和构建词汇网络过程中，学生的知识与技能的储备得到系统性的建构和完善，有效提高了学习效率和发展学生自主学习能力。B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3

（一）思维导图创作活动与美术学科整合，陶冶学生的艺术情操

构建思维导图的过程就是学生进行自我探索、对知识进行深层次加工的过程。学生在创作过程中，精心绘制图画，用“涂”、“画”方式进行学习，符合学生的兴趣爱好和年龄特点，也使他们的想象力得到充分发挥，语言运用能力也得到了训练和提高，也有效整合了不同的学科，陶冶了学生的艺术情操。

（二）更新了教师的教育教学理念

教学理念的实时更新是教学改革卓有成效的前提条件。学校在实施课题研究的同时，组织第一线的教师学习了思维导图教学有关的教育理论：知识可视化理论、信息的加工层次理论、建构主义理论。通过有计划地系统学习，让先进的教育理论渗透教师的日常教学行为之中，改变教师的传统学生观，质量观，评价观和发展观。

（三）有效提高学习效率和发展学生自主学习的能力

为了检测思维导图能否真正促进学生的词汇学习，实验前，我们通过英语阅读理解和词汇检测题，对实验班和对照班的学生英语学习情况进行测试，并用SPSS 23.0对前测数据进行统计，以判定实验班与对照班实验前英语水平是否存在明显差异。

从表1数据我们知道五年级的实验班和对照班在实验前是无差别的。实验班阅读理解和词汇检测题的平均分为23.00，标准差为4.99;对照班平均分是23.59，标准差为3.37。从两个班的对比中我们获悉T值为-0.688， P值为0.493>0.05。这两个班的英语水平没明显差别。

经过两个学年的实验后，我们又对实验班和对照班进行阅读理解和词汇题的检测，让我们来看看后测具体数据：

这个表格显示出实验班和对照班的英语成绩的差异。我们可以清楚地看到，实验班阅读理解和词汇检测题的平均分为26.46，标准差为3.17;对照班的平均分为24.89，标准差为3.26。两班对比中T值是2.41，P值是0.018<0.05。从报告中我们知道实验班的成绩比对照班有明显提高。

正因为思维导图能够使知识可视化，将抽象的信息变得形象具体，有效促进知识的迁移，学生在绘制导图时多维度地看待问题、研究问题，不断构建知识体系，所以才有效促进学生思维的发展和发展学生自主学习能力。

结束语

由此可见，基于思维导图的小学英语词汇教学策略，对锻炼学生知识归纳能力、知识整合能力和语言运用能力，促进学生思维品质的发展产生巨大的功效。教师要学会在教学过程中要打破低效的传统教学模式，增强策略意识，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，使英语词汇课堂学习更具高效性和创造性。

【本文系广东省东莞市教育科研“十三五”规划2019年度课题“运用Thinking Maps优化小学高年级英语词汇课的实践研究”成果 （课题编号：2019GH585）】

【参考文献】

[1][英]东尼·博赞.思维导图—放射性思维[M].北京：世界图书出版公司，2004

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[4]教育部. 2018.普通高中英語课程标准（2017年版）[S] 北京：人民教育出版社.

[5]周菊芬 . 思维导图在小学英语教学中的应用实践研究 [D]. 苏州大学，2015.

（责任编辑：邓俊文）B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3