“双减”背景下班主任在作业管理中的角色定位与工作策略

郭琴

[摘    要]“双减”政策落实之后，班主任和以往相比有了更多的工作。除了承担学科教学、班级管理工作之外，还进一步承担了班级学生学科书面作业总量的管控与调整等方面的工作。这就需要班主任老师迎头赶上新的形势发展需要，准确定位“双减”背景下在各项工作中的角色。本文全面分析“双减”背景下小学作业管理现状及存在问题，并阐述了班主任在作业管理中的角色定位，进而提出了班主任在作业管理中需要采取的几种有效策略：一是构建高效课堂，进行引领示范;二是积极沟通协调，进行作业管理;三是组织开展活动，促成素质提升;四是达成教育共识，实现家校共育。

[关键词]“双减”;班主任;作业管理;角色定位;工作策略

“双减”政策落实之后，班主任和以往相比有了更多的工作。除了像以往一样承担学科教学、班级管理工作之外，还进一步承担了班级学生学科书面作业总量的管控与调整等方面的工作。这就需要学校和班主任老师迎头赶上新的形势发展需要，准确定位“双减”背景下在各项工作中的角色。鉴于此，基于作业管理，本文针对目前小学作业管理现状及存在问题，就班主任在作业管理中的角色定位与工作策略，谈一些看法和做法。

一、“双减”背景下小学作业管理现状及存在问题

（一）“双减”背景下小学作业管理现状

落实“双减”政策后，各学校采取各种方式稳步推进作业改革，管理措施各异，管理成效显著。例如，有些学校专门制定作业管理的常规化、规范化和制度化措施，拟订作业设计、布置、批阅等方面的具体办法，和其他制度一道作用于日常教育教学全过程;有些学校通过优化作业设计、控制作业总量、强化过程管理、开展“无作业日”活动等，全力减轻学生的课业负担;有些学校采取学科组集体设计作业、教研组把关审核、年级组统筹作业总量、教务处进行作业备案等措施，强化作业管理;有些学校严把作业难度关，严格控制作业总量，通过强化实践性作业引导学生合理利用课余时间，开展适宜的体育锻炼、阅读和文艺活动，促进学生身心健康发展;有些学校提倡科学合理布置作业，构建作业的人文生态，减轻学生的作业负担;有些学校提倡针对班级不同学生的特点，设计分层作业、弹性作业和个性化作业，布置必做题和选做题，让学生根据爱好和能力选做作业，以增强学生自信，激发学习兴趣，提高作业效果;有些学校将各年级作业设计通过公示栏或家长微信群进行公示，明确规定小学一、二年级不得布置书面家庭作业，三、四年级每周三开展“无书面家庭作业日”活动，五、六年级每周三倡导开展“单科无书面作业日”活动，中高年级均分层布置作业，完成时间不得超过1小时;有些学校提倡学生当日书面作业全部在校内完成，方便老师开展作业指导和书写训练，引导学生养成良好的作业习惯，倡导当日放学学生不背书包回家，与家长开展亲子阅读、体育锻炼、特长培养、家务劳动和亲子交流等活动;有些学校要求教师根据教学内容和学情，科学、合理、有效设计作业，确保基础性作业有效、活动性作业有趣、发展性作业有深度，最大程度满足学生多样化需求，切实减轻学生学业负担，真正实现学习提质增效;有些学校随时开展作业督导检查活动，从作业设计、布置、公示、完成、批阅等方面进行检查，加强过程性管理，促进作业有效批改、精细批改，更好实现“减负增效”;有些学校建立作业布置监督机制，严格控制学生的作业时长，定期汇总公布作业布置数量，定期检查作业量和作业批改情况，及时反馈通报检查结果，定期向家长进行问卷调查，听取家长的意见和建议，定期组织学科作业展评，召开座谈会，及时总结经验;有些学校把作业研究作为校本教研的重要内容之一，开展作业设计专题研讨，根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，创新合理设置不同类型作业，避免机械、无效训练，以《学科作业清单》《班级学科作业登记表》对作业量实时监控，避免“超量作业”流向学生;有些学校重视《教学大纲》《课程标准》的学习，在备课上下足功夫，提高课堂教学效率，对各学科的作业规范提出明确要求，倡导面批面改，及时反馈;有些学校严格坚持学科先周集体备课制度，凸显集体备课中对课堂练习和课后作业的设计，“先周作业”经教研组长审核、学部主任协调、教师发展中心审核确认、校长终审等签审环节，真正把学科作业总量控制落到实处。

（二）“双减”背景下小学作业管理存在问题

尽管各个学校对“双减”工作高度重视，全力落实“双减”政策，也下定决心加强作业管理，抓住关键问题，优化作业设计，适配作业难度，严控作业总量，减轻课业负担，取得了显著的成效。但是，真正从作业数量上做“减法”、课堂质量上做“加法”，做到“给书包瘦身，让快乐加码”，还需要解决诸多问题。

1.“放心”课堂少

落实“双减”政策而不减教学质量，甚至提高教学质量的关键，还在于向课堂要效率。无论是小学一、二年级不布置书面家庭作业还是中高年级作业完成的总时间不超过1小时，硬性规定的背后应该是课堂教学成效的令人满意、让人放心，包括让学校放心、让家长放心、让学生自己放心。但是，需要让学校、家长放心的课堂，非一日之功可以构建。换句话说，匹配于“双减”政策的高效课堂还需要学校和教师齐心共建。

2.管理措施五花八门

同样是作业管理措施，有些学校制度措施制定细致，实施要求严格，实施过程具体;而有些学校又比较粗放。当然，有些学校还构建作业管理的人文生态环境，也有不乏人性化、人文性的創新之举。从整体上看，如何进行作业管理，各校各有办法，但是，还缺乏影响力大、“减量增质”效果好的管理措施或办法。

3.管理效能比较低

为了把“双减”政策落到实处，一些学校可以说是下了“血本”。从科任教师、学科组、教研组到教务处，从班主任、年级组到政教处乃至总务处，可以说，做到了“全校总动员”。但是，把各方面的力量发动起来加强作业管理，重视度、关注度的确是提高了，但管理效能却因此而降低了。为此，如何删繁就简，高效进行作业管理，就成为当前基础教育阶段面临的关键性问题。

4.班主任工作繁重

在作业管理中，小学班主任身兼数课，身任数职，既要承担学科教学任务，又要承担班级管理工作，还要承担健康成长、写字、阅读等其他课的教学工作。而且在“双减”政策下，又肩负着作业管理的大任。汇总各科作业，调整超量作业，报备班级每日作业，甚至还要操心每日班级作业的公示……不要说能不能把这一切工作做好，单从精力和时间来论，恐怕也没有充足的精力和时间完成这么多的工作。从中可见，小学班主任的工作有多繁重。

5.教师之间缺乏沟通

严格控制作业总量需要各科老师的密切配合，但是，按照一日作业总量的用时规定，平均分配用时至当日授课的学科，不免呆板机械。而根据作业总量用时兼顾当日授课学科的难易而分配各科作业的完成时间，则又需要教师之间的及时沟通。而现实的情况是，各科教师往往忙于各自的教学工作，在沟通协调上均依赖于班主任，彼此之间的沟通交流明显不够。

二、班主任在作业管理中的角色定位

（一）“减负增效”的引领者、示范者

作业管理的目的就是把“双减”政策落到实处，为学生减负，为课堂增效。但是，作为学生工作的主力军、班级工作的组织者和班级建设的指导者，班主任还肩负着提高班级教育教学质量的重要责任。为此，作为班主任老师，在所担任的学科教学中，还要切实担负起通过构建高效课堂为学生减负、为课堂增效的引领、示范者责任，深入研究教材教法，积极打造高效课堂，率先垂范，带动各科教师提升课堂教学成效，坚决向课堂“40分钟”要质量，真正达到减负更要增效的目标。

（二）总量管控的把关、调适者

班级是一个学校的基本教学单位，班主任是整个班级的核心。“双减”政策下的作业管理，制度、办法的制定在学校，而执行最终还得落实在班级。作为班主任，在作用管理上就是班级日作业总量管控的把关者、调适者。班级作业总量的超限与否，哪一学科的作业布置多了，需要删减还是向下一日调整，都需要班主任管控。从这一角度而言，班主任就要明确自身的这一责任，担任好班级作业管控的把关者、调适者角色，讓班级作业总量始终符合学校的规定。

（三）积极沟通的领头人、当先者

为了达到减负不减质量、减负更要增效的要求，班主任老师不仅需要和班级其他科任老师沟通，还需要和年级组等相关组室沟通，以及与家长进行沟通。而且，在沟通过程中，班主任老师还要做好沟通工作的领头人、当先者，无论是协调各科作业的布置，还是托管期间的学生管理;无论是了解课堂教学中学生的表现还是了解课外活动中学生的表现;无论是上传下达还是联络家长;班主任老师都需要一马当先，做好协调工作的组织者，当好协商工作的带头人。从这一角度来说，班主任老师就需要扮演好沟通工作的领头人、当先者的角色。

（四）“双减”成效的评估者、考核者

每天的作业是否适量，学生、家长的反馈如何……作为班主任，相比之下对这些情况更了解，更有发言权。而且，随着“双减”政策的实施，学生在课堂中的反应如何，在学习中的进步如何，综合素质的提升或核心素养的养成如何……作为班主任，也应该是最关心、了解这些情况的人。另外，“双减”之下，班级学生在思想行为上的表现如何，班主任也需要从学生身心的健康、综合素养的提升等方面进行多元评价、多维度考核，扮演好班级各科作业成效评估、考核者的角色。

三、班主任在作业管理中的工作策略

（一）构建高效课堂，进行引领示范

在作业管理中，班主任要尽到“减负增效”引领、示范者的责任，就要精心研究课标和教材、科学制订最佳教学方案、全力构建高效课堂，以此向课堂“40分钟”要质量，尽量少布置或不布置作业。这样，就能起到为学生减负的作用，“给书包瘦身，让快乐加码”。

1.下足备课功夫，制订最佳方案

备课是上课的前提，备好一堂课才会上好一堂课。课备得充足、充分，就能举一反三、化繁为简、通俗易懂地为学生答疑解惑，让学生领会教材中的思想，让学生轻松、高效把握课堂教学重难点，掌握知识与方法，增强解题能力。为此，班主任更要做为学生“减负增质”的急先锋、领头者，深入研究课程标准和教材，结合学生个体差异、知识储备与学习能力等，围绕教学目标或重点、难点，选择最佳教学手段，找准教学内容与学生的结合点、兴奋点和切入点，制订最佳教学方案。

2.构建高效课堂，增强教学实效

首先，要让课堂具有魅力，用氛围的营造、情境的创设等新颖的设计吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生的情绪饱满在课堂、思维活跃在课堂、才情勃发在课堂，自始至终彰显出学生在学习过程中的主体地位。其次，要让课堂结构张弛有度、错落有致、有板有眼，从激趣导入、目标展示到达标、生成，从精讲、精练、重点突破到疑难点、易错点的解决，都要环环相扣而井然有序。最后，要整合改进，创新而为，与时俱进，把之前家庭作业负载的知识巩固、拓展和能力拔高“功能”整合进课堂，与课堂检测环节合而为一，对学习效果进行当堂检测，对关键知识或者易忽略知识进行当堂巩固，对必须进行拓展、拔高的知识和能力也在当堂训练。可以说，把“双减”政策下的“减负增效”任务落到实处，需要解决的根本问题就是构建高效课堂、增强教学实效的问题。

（二）积极沟通协调，进行作业管理

学校对作业进行管理，就是要把“双减”政策落到实处，实实在在地通过作业总量的管控为学生减负。作为班主任，就要积极与科任老师进行沟通，有效控制班级学生的作业总量。第一，通过QQ工作群、微信工作群或“钉钉”工作群，由科任教师把当日计划布置的作业传于班主任老师，班主任老师根据各科作业量或标注的作业完成所需时间进行汇总，并按照学校要求进行审核，对需要减省的进行减省，对需要调整到自习时间完成的进行调整。第二，有需要减省或调整的，需及时通过QQ工作群、微信工作群或“钉钉”工作群反馈具体减省、调整信息至科任教师处，经科任老师确认后向学生布置作业。第三，由班主任老师负责把审核后最终确认需要布置的作业向教务处报备，或在公示栏公示。第四，定期不定期和家长进行沟通，了解学生家庭作业完成情况，包括完成时间、效果等，并征求家长对作业总量的管控和各科作业布置的意见、建议等。第五，需要给科任老师反馈时，把家长意见或建议反馈于科任老师，并对合理化的意见或建议予以采纳。如此以系统化、条理化的工作思维做好作业管理的协同推进工作，那么，就能把班级作业管理做扎实做精细。

（三）组织开展活动，促成素质提升

落实“双减”政策后，学生的空闲时间多了，这就需要班主任配合学校在托管期间着眼学生素质的提升，组织学生开展各类实践活动。例如，组织班级学生参加各类特长培养社团，参加诗歌朗诵比赛、踢毽子、跳皮筋、跑步、球类运动，以及劳动实践等，让学生在活动中提升各方面素质，增强各方面能力。也可在班级内组织开展各种实践活动，营造团结、互助、健康、向上的氛围，鼓励全班同学积极参加，在活动中增加友谊，得到锻炼。

（四）达成教育共识，实现家校共育

家庭作业减少之后，学生在居家期间的管理和教育就显得极为迫切。为此，作为班主任，就要采取积极措施，主动和家长结成“教育同盟军”，帮助家长树立正确的“家长观”“家教观”，设计“亲子活动”，“传授”在家教育孩子的好方法。事实上，没有哪位家长不希望自己的孩子越来越优秀，没有哪位家长让自己的孩子在家里浪费大好的时光。作为班主任，只要设身处地、将心比心为家长着想、为学生的健康成长着想，没有哪一位家长不理解老师的做法，没有哪一位家长不支持老师携手共育自己的孩子。所以，在教育学生的思想和方法上，与家长达成共识，就能帮助家长更科学有效地管理孩子，把学生的在家学习和生活实践抓在手上，在拉近家校关系的同时，拉近亲子关系，增强教育实效。

参考文献：

[1]陈红艳.“双减”政策下小学班主任工作面临的挑战及应对[J].新一代（理论版）， 2021（20）：2.

[2]张永娴.关注学生心灵 播撒阳光教育——一名没有归属感学生的转化启示[J].山西教育（管理版），2021（9）：76-77.

（责任编辑：朱福昌）