多元教学模式在数学教学中的应用思考

郝凌云

关键词：多元化教学模式;小学数学;课堂教学;应用;思考

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

所谓多元化教学是指在具体的数学课程教学组织过程中，数学教师结合具体的教学需要和该阶段小学生的基本认知特点，通过引入契合教学主体、满足学生学习需要的教学模式进行教学组织和知识讲解的一种具体教学方式或者教学策略。通过积极地开展多元化教学探索，可以进一步帮助教师破解教学瓶颈，优化教学实施，提升教学效益。小学数学教师要进一步强化认识，全面理解开展多元化教学的重要意义所在，并积极地在多元化教学实践中进行经验总结和规律积累，以更好地借助该教学模式服务学生在数学课堂的高质量学习。

一、情景教学法，给予学生更好体验

进一步优化学生学习体验，全面地激发学生学习兴趣，是新课改和新形势背景下每一名小学数学教师抓住有效教学牛鼻子的重要举措。还需要小学数学教师积极地结合该阶段小学生的基本认知特点，积极地通过引入情景教学法来进一步优化学生数学学习体验，不断地促进学生数学学习效益的提升。例如，在教授《条形统计图》模块内容时，教师要开展情景教学。首先，构建生活情景。数学教师可以借助微课视频展示条形统计图在生活中应用的具体案例，如借助条形统计图展示，给予学生良好的学习体验。其次，构建问题情景。数学教师可以根据课程标准的要求和具体的教学内容，借助思维导图为学生相应的互动问题，如引入条形统计图的意义是什么？如何读取条形统计图中的数据？如何绘制条形统计图？等等，引导学生借助问题的指引积极地开展教材阅读和问题讨论，进一步激发学生学习思维。最后，创设互动情景。数学教师可以借助随机提问或者学生自主回答的方式，引导学生对上述的具体问题进行认真回答，教师则要在学生回答问题过程中给予学生良好的学习指引，进一步借助良好的教学情景来破解教学瓶颈。

二、合作学习法，充分带动学生参与

积极地促进学生合作与交往，进一步激发学生的主人翁意识，并全面地挖掘学生的学习潜能，同样是新课程改革背景下每一名小学数学教师的主动选择，而从目前的数学教学组织和实施的基本现状来看，存在满堂说教和满堂灌输的突出问题，需要小学数学教师积极地针对存在的问题，进一步探索合作学习法在数学课堂教学中应用的对策和方法，从而更好地发挥合作学习法的应用价值，助力课程教学目标的高质量达成。例如，在教授《混合运算》模块内容时，教师要强化合作学习实施。数学教师可以结合对班级不同学生基本情况，如兴趣爱好、个人表达能力、数学基础知识储备等的了解，积极地将学生进行互补性小组划分，并引导学生以民主的方式选择出本小组的组长和负责人。之后，数学教师可以按照课程标准的要求为学生设计讨论学习任务，如引入混合运算有什么意义;混合运算包括哪些算理和算法等，引导学生以小组为基本单位对这些具体的内容开展自由式与开放式讨论，同时教师要积极地强化对学生的指引，进一步强化解疑答惑，同时积极给予学生鼓励，真正在合作学习中实现教学效益的提升。

三、分层教学法，充分兼顾学生差异

积极地开展分层教学研究和分层教学探索，是新课改背景下小学数学教师推进高效课堂构建的基本突破口，同时也是更好兼顾学生差异、发展学生个性的主动选择。小学数学教师要进一步树立正确的教学观念，并积极地开展更为高质量的分层教学来更好的服务每个学生在数学课堂的学习，从而让学生学得会、跟得上、不掉队，促进每个学生的个性化发展。例如，在教授《分数乘法》模块内容时，数学教师要综合运用课堂观察、互动交流等基本方式，对不同学生是学习基础和学习潜力进行摸底，并据此将学生进行动态化分层。之后，数学教师要认真研究课程标准的研究，并设计兼顾整体又面向差异的分层学习任务，如设计包括基础概念学习、基础理论学习和课外延伸的分层任务，引导学生结合自身的情况进行有选择的学习。教师则要积极地结合学生分层学习情况，给予学生有效化分层学习指引，进一步强化分层教学实施。

综上所述，小学数学教师要全面地理解开展多元化教学研究和探索的重要意义和价值所在，同时积极地结合具体的教学内容和该阶段学生的认知特点，合理的引入情景教学法、合作学习法、分层教学法，来激发学生兴趣，唤醒学生參与热情，兼顾学生之间差异，从而更为有效地落实核心素养培养目标。

参考文献

[1]范继华.多元教学法在小学数学教学中的应用策略[J].文理导航（下旬），2021（09）：21-22.

[2]邓火金.基于核心素养培养的小学数学课堂教学研究[J].试题与研究，2021（24）：141-142.