培养学生自主学习能力初探

齐艳华

[摘 要]当今教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体能动性，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，放手让学生自主学习，给学生充分的学习时间，营造自学的“氛围”，让学生的学习主动性得到充分的发挥。真正做到从学生角度出发，以生为本，提高学生的学习积极性，形成自主学习的能力。

[关键词]个性需求;自主学习;“三段式”教学模式

课程改革的核心问题就是要更新教育观念，把学习的主动权交给学生。这一思想具体落实在教育活动中，就是要关注学生个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。

作为教师要满足学生的个性需求，激发学生的求知欲望，教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。21世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础。

一、关注教师执教理念的转变

首先，要转变教师观念，对教师进行理论培训。集中组织教师学习当代教育思想、基础教育改革的理论与实践等。通过理论学习使教师树立全新的教育教学理念，教师将从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。从整齐划一的学习内容，向引导学生明确达到目标，创设丰富多元教学环境转变。逐步引导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，从而培养学生的学习兴趣，使他们掌握学习方法。

二、寻求新的教学模式，关注学生学习兴趣的需求

在探究过程中，我校申报了市级课题《关注学生个性需求、培养学生自主学习能力的实践研究》，课题组教师以课题为载体，以课堂为主阵地，每周集体备课一次，总结研究中的经验与不足，互相学习、教学相长。有问题能够及时研讨、交流，把科研和教研有机地结合在一起，以教研活动为载体，以科研带动教研，探索培养学生自主学习的方式方法。课题组成员在具体实验过程中从学生的个性需求出发，反复实践，探索出了发展学生个性的教学模式。在每学期的校级公开课中不断试验“三段式”教学模式在小学课堂教学中的可行性。

（一）形成“三段式”课堂教学模式

学校课堂教学的现状与问题：一是课前的集体备课让大家思考和研究如何引导学生學什么，怎样学;二是课堂教学如何让学生经历猜测、验证、合作、动手操作等过程，体验和理解知识的推导过程。通过反复的实践、研讨、分析对比，终于研究出适合小学生自主学习能力提高的有效途径：即从学生的需求出发，以学生课前预习作业为载体，以导学为方法，以构建和谐的师生关系为基础;以掌握科学的学习方法为主线，发展思维、提高学生的自主学习能力为目标。通过以上策略让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的自主学习能力，通过实践摸索出了符合小学教学实际的“三段式”教学新模式，共分三段，六步进行。基本教学流程是：1.导学发现（1）课前预习，（2）明确目标;2.探究形成（1）自主学习，（2）合作学习;3.拓展应用（1）交流展示，（2）反馈练习。

（二）落实“三段式”课堂教学模式

为了使“三段式”课堂教学模式顺利实施，各班级编排学习小组，把学习能力强和学习能力差的学生编排成一个学习小组，由一个学习好的学生带动一个学困生，从各个方面帮助学困生学习。在自主学习、合作学习活动中，学习好的同学积极帮助、督促学困生，这样有助于两个人在学习生活、心理上都相互信任、相互理解、相互帮助。他们在一起积极参加学习之外，还参加课余活动，学生自主学习气氛也更浓了，通过互助学习，受益的学生不是彼此两个，而是全班同学。结成对子的两个人相互监督、相互提醒、互相鼓励，共同遵守规则，养成良好的自主学习习惯和方法。

（三）推进“三段式”课堂教学模式

每学期课题组教师都会进行“三段式”课堂教学模式研讨课、阶段推进课等教研活动，打磨教学模式，经过一段时间的摸索实践，“三段式”教学模式已初具规模。“三段式”课堂教学模式，满足了学生的个性需求，培养了学生良好的自主学习习惯，从而大大提高课堂教学效率。

为进一步推进课堂教学模式的深入开展，学校结合课题《关注学生个性需求，培养学生自主学习能力的研究》确定研修活动：1.进一步探寻教学目标，从学生的个性需求出发，成为学生喜欢的“好老师”，培养学生自主学习能力。2.推动学校办学特色“培养学生思维能力”向纵深发展。通过论坛和汇报课的展示，教师在培养学生自主学习能力的策略上有了新突破，一题多说，引领学生思考;一题多解，引领学生求异思维发展;一题多变，渗透转化思想， 培养思维的联想性;引导知识迁移， 培养思维的综合性。富有挑战的学习任务更能激发学生的学习热情，增强他们的理解能力，感受学习的乐趣，这样的训练，对学生逻辑思维和表达能力的培养更有效果。让学生真实的学习过程能够发生并展开，这是培养学生自主学习的基础，是全面提高学生素质的需要。

三、开发校本课程，关注学生对课外知识的需求

为满足学生个性需求，学校精心开发、编写了各学科的校本教材。通过对课程的构建和开发，补充了基础学科以外的知识，最大限度地满足不同学生的成长需求，发挥学校教育的资源优势，突出特色丰富内涵。

学校的校本教材以培养学生思维能力为支撑点，从各科教学实际出发，经各学科教师教师共同探讨、研究，最终形成了一套学生喜闻乐见的校本教材。美术学科《创意剪纸》，数学学科《奇妙的数学世界》，语文学科《走进中华经典》，科学学科《有趣的科学》等15种校本教材的开发补充了基础学科以外的知识，拓宽了学生的视野，使他们在课堂上找到了存在感和认同感。

四、开展社团活动，关注学生对课外活动的需求

学校开展的社团活动，有利于发挥学生的主体作用。周三下午的时间开展舞蹈、合唱、书法、乒乓球、手工、绘画等活动，得到了学生的积极参与也得到了家长的肯定。学校从另一个角度关注学生个性需求的同时，也为他们的个性发展搭建了一个有效的锻炼平台。

五、常态化活动，为学生个性发展搭建平台

学校常态化开展读书活动：晨读15分钟经典诵读，课前一分钟演讲，每周四读书汇报会，课后阅读交流群，以“以书为友，快乐成长”为主题的小学生读书演讲比赛。开展了古诗词竞赛活动和“弘扬中国传统文化，经典诵读竞赛”等系列活动，激发了学生读书的兴趣和欲望，养成他们自主读书的好习惯，为形成自主学习能力奠定了坚实的基础。

假期安排多元化实践作业，全面提升了学生的知识储备和文化素养。鼓励学生和家长共同完成的假期纪念册，记录孩子寒、暑假的学习生活，鼓励学生根据自己爱好、特长参加假期兴趣活动小组，同时，选择恰当时机选送学生参加各项比赛，在实践中锻炼他们的能力。

六、家校联手，关注学生情感的需求

教师通过集体研讨，對留守儿童、父母离异这类学生增加了关注的力度，这类孩子性格孤僻，不愿意与其他同学接触，在学习中少了一份存在感和认同感，直接影响了他们的学习兴趣。平时教师经常与家长沟通，了解孩子的心里状况，通过举办家长课堂等活动转变家长的育儿观念，使这些孩子的生活环境发生了转变。学生的幸福指数提高了，就能找回自我，增强自信心，从而提高了学习的主动性。

对于关注学生个性需求，培养学生自主学习能力，结合课题教师进行的各种解读和实践，越来越认识到，关注学生情感的需求，让学生多一份存在感和认同感，幸福指数提高了，学习主动性也随之增强。关注学生学习方式需求，探讨出“三段式”课堂教学模式，营造课堂上自主学习、合作学习的学习氛围，满足了学生的学习需求，培养了学生良好的自主学习习惯，从而提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。各种社团活动的开展、研学旅行活动的组织都关注到学生个性发展，在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力方面，都起到了一定的推动作用。

在探究过程中，不仅教师的教学水平得到了提升，学生的学习能力也有很大程度的提高。学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，提高了自主学习的能力，从而提高了学习效率。

参考文献：

[1]秦德淑.创新开拓，优化设计，培养初中生自主学习能力[J].网络导报，2012，（13）.

[2]李君.试论初中生自主学习能力的培养[J].华章，2013，（11）.

（责任编辑 武之华）