部编教材背景下的小学语文整本书阅读探究

廖丽婷

摘  要：全国中小学统一使用部编教材已有数年，教材的改版对小学语文教学提出了更高要求。为了增加学生的知识储备，拓宽学生的阅读视野，提高学生的语文素养，整本书阅读这一概念应运而生。因此，语文教师如何进行整本书阅读教学，使学生在整本书教育教学指导下形成正确的阅读习惯，是促进学生语文核心素养能力提高的关键。

关键词：部编版教材;小学语文;整本书阅读

一、整本书阅读的优势

（一）拓展学生阅读面

语文课文只是小规模的文本阅读，见到的只是某个作家优秀作品中的冰山一角，因此，对于作者，对于文本，对于语言习惯等等，学生的认识也是浅层次的，甚至产生不了阅读兴趣，养成良好的阅读习惯更无从谈起。更重要的是，这样的片段阅读学生无法对书的内容进行系统、360度无死角的了解。而整本书阅读却可以改变这一状态，可以有效拓展学生的阅读面，积累更多的知识，了解文本背后的意义。

（二）利于养成良好的阅读习惯

整本书阅读首先得制订合理的阅读计划，按照一定的计划循序渐进地进行阅读。整本书阅读可以有效帮助学生养成良好的学习习惯，让他们爱上阅读，让学生形成终身学习的好习惯。习惯成自然，这种好习惯是可以一生受益的。

（三）利于学生积累阅读经验

部编版教材中有专门的阅读策略单元，阅读策略单元会以课文为例子，在旁注中教给学生一定的阅读方法。而整本书的阅读，刚好是一个训练学生阅读方法、检验学生阅读方法掌握情况的机会，正如叶圣陶先生所言，“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练”。所以，通过整本书的阅读，学生在阅读“记叙”“议论”“说明”等不同的文体时，能比较彻底地学习阅读技巧，积累阅读经验。这些经验对于学生的语文学习是大有帮助的，更有利于提升学生的核心素养。

二、部编版教材背景下小学语文整本书阅读的实施策略

（一）調整教学形式，优化整本书阅读教学水平

学生是整本书阅读教学中的主要阅读对象，考虑到整本书的阅读对于小学生而言有较大的难度，所以教师首先应准确恰当地定位整本书的阅读对象。在教学中，可以根据小学语文教育情况划分为低、中、高三个学段，不同学段选择匹配的整本书阅读内容，让阅读内容遵循不同学段学生的认知规律，促进他们的成长。

例如低学段学生的整本书阅读教学可以借助绘本读物来引导学生进行阅读，图文相结合的形式能很好地激发学生完成整本书阅读，也能强化他们的想象力、思维意识。绘本多以图画为内容，文字只是作为补充，是非常符合低学段学生阅读认知的。对于中年级的学生，教师可以借助部编版教材中的节选片段，拓展选段中的衔接部分，引导学生阅读整本书，中年级的学生是可以完成纯文字的阅读任务的，还能提高他们的阅读水平。另外，如果教师可以选择一些精彩的故事、有趣的童话等内容来引导学生进行整本书阅读，能有效激发他们的阅读兴趣。譬如教师在教授完《寓言两则》的时候，利用教学迁移来引导学生阅读《刻舟求剑》和《愚公移山》等寓言故事，还可以趁着余热，引导学生阅读《中国寓言大全》，这样，就很好地完成了整本书阅读的引导，学生不但能阅读到更多有趣的寓言故事，还能在阅读中学到更多的成语知识。至于高学段的学生，他们已经具备了较稳定的阅读能力，有了一定的自制力，所以教师可以结合新课标中推荐的整本书读物来引导学生进行阅读，直接由课文延伸到整本书阅读，教师引导他们在阅读中适当地使用阅读方法，强化方法，阅读素养就会在整本书的阅读中得到提高。

（二）注重阅读引导，调动学生对整本书阅读的积极性

兴趣是最好的教师，如何让学生从阅读一篇文章到阅读整本书，兴趣是关键。语文教师调整了教学形式后，在整本书的阅读过程中，更要充当积极的引导者，首先要引导学生爱上阅读，根据学生实际情况因材施教。在选取阅读教材时，可以在班上进行调查问卷，公开民主地选择学生感兴趣，且适合他们阅读的书籍;也可以在语文教学的时候利用网络等信息技术手段激发学生的阅读兴趣;还可以鼓励他们自己去寻找适合自己阅读的读物。这样能适当地提高他们的阅读热情，也做到了个性化阅读。例如在讲解《景阳冈》这篇课文时，笔者利用影视作品展示了“武松打虎”这个精彩情节，并引导学生：“同学们，武松打虎下冈后又去了哪？后来又经历了什么事情？”让学生在课下进行《水浒传》整本书的阅读。通过这样的方式，学生对《水浒传》充满了兴趣，就会欣然去阅读了。

学生有了阅读热情后，教师再组织以整本书阅读为主题的阅读交流课、阅读展示课，甚至是课前十分钟的阅读心得分享等等，学生在活动中展示他们的阅读成果，这样既培养了学生的交流表达能力，也促进了他们的阅读热情。

（三）自主学习、小组探究齐头并进，变“苦读”为“巧读”

整本书阅读不是读完就可以了，更重要的是有所思考，获得提升。因此，在教学中，笔者特别重视学生自主学习能力的养成以及小组合作探究的培养。

小学阶段的学生求知欲强、好奇心重，教师可以利用学生的这些心理特点引导他们积极地开展自主学习。让他们在阅读中养成随时记笔记的好习惯;阅读文段后写下自己的感悟;有心灵促动，记录自己的想法;记录自己使用的阅读方法等等。这些都有助于学生自主学习能力的培养，通过阅读策略的传授，还能有效提升学生在阅读过程中的应对能力。如《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊是个聪明能干的人，你从哪可以看出来？教师可以以此为切入点，让学生在阅读时注重记录，阅读到相关部分时写下自己的想法，走近人物，走进故事。自主学习有效提高了学生的阅读能力。

而小组合作探究的方式更能促进整本书的阅读效果，变“苦读”为“巧读”。例如在讲解完《猴王出世》后，笔者开始引导学生进行《西游记》的整本书阅读。针对整本书阅读共开设了三次小组探究活动。第一次是在阅读初期，让学生以小组为单位，对《西游记》的写作背景、吴承恩的生平等进行了讨论。第二次是在阅读中期，让学生以小组为单位，交流阅读中最精彩的故事情节。第三次是在阅读之后，让学生以小组为单位，选择其中一个情节排演话剧。三次合作探究过后，学生的交流表达能力得到了锻炼，阅读效果立竿见影。

（四）家校合作，推进整本书阅读活动

随着部编教材的改版，小学语文的教学目标也在提高，更加注重学生对语言文字的综合运用能力和个性的发展。而小学生在校学习时间毕竟有限，整本书阅读的时间周期较长，主要集中在放学回家后阅读，所以，家长在家里的配合、督促、指导显得尤为重要。为了保障整本书的阅读，就需要家校合作。在实际教学中，笔者会利用微信群的方式与家长沟通，将阅读内容、阅读计划发在群里，让家长和学生一起，结合自己的实际情况，制订一份属于自己的个性化阅读计划。然后由学生按时进行阅读打卡，由家长对学生的阅读情况进行汇报，以保证学生按时、优质地完成整本书的阅读。通过家校合作方式，能帮助学生在完成整本书阅读的同时，还可以养成良好的阅读习惯，为语文核心素养的提升奠定扎实的基础。

综上所述，在小学语文教学过程中开展整本书阅读活动有着特别的优势，既能让学生积累丰富的文化知识，还能有效提升学生语文核心素养。因此，小学语文教师要积极组织整本书阅读教学，调动学生的阅读积极性，关注学生认知特点，引导学生利用各种方式，顺利完成整本书阅读任务，让学生得到更全面的发展。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1] 李慧霞. 核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（10）：248-249.

[2] 小学语文整本书分类阅读教学研究[J]. 小学教学设计，2018（19）：62.