浅谈双减下如何利用智慧作业提高学困生的学习成绩

谭聪元

摘要：在教学改革中压减作业总量和时长与减轻学生过重作业负担的形势要求下，如何布置作业，提高学生作业完成效率和完成质量，成为了教师需要研究和解决的问题。作业是课程所学应用能力的锻炼和内容的再次巩固，从本质上说是学生自主进行“再学习”的过程。在“双减”政策下，要想在提升学业水平的同时真正解放孩子，最关键的是要解决作业设计的问题。在这两个要求中，最大的任务是兼顾每一个学生的学习情况，其中学困生的作业量与作业形式更需要教师的注重，布置灵活的“智慧作业”，才会真正让学困生学习成绩有所提高。本文针对智慧作业的必要性及学困生作业布置的具体实施进行了研究。

关键词：“双减”;作业布置;学困生

引言：教师在进行课程教学改革的同时，也要针对作业布置、作业批改、习题讲解、教学反思做出相应的改变。为了减轻学生作业负担的同时学习能力又能得到提升，教师在布置课外作业时应该遵循一些原则，一是不布置重复作业和无效作业，二是在保证作业质量的同时，尽可能减少作业的数量，对于教学重点和难点进行有针对性、有选择的训练。高质量、高水平的作业任务，应该能够与教学价值相互补充，能够推动学生独立学习，培养知识应用水平和自我约束能力，是学会时间管理和快速进步的重要途径。因此教师要根据单元难度、学困生接受程度灵活布置作业。

一、提高作业促学程度，设计分层作业

真正适合学生的作业要满足可完成性高、题目精准把握知识、思考难度适中等条件。学困生与其他学生进度不一致，基础有差距，作业的完成情况必定不如其他学生，所以也就难以适应普遍的作业。所以，教师更要从学生分类做起，针对相同类型的学困生，增加一些专人专项的训练，减少不适合的题目。

1.把握作业量与作业分类的比重

在“双减”政策下，教师要尽量避免布置不经大脑思考、机械单调的抄写的作业，尤其是对于学困生来说，他们很难从机械重复的抄写中取得收获、完成巩固，而是可能会产生对作业的抗拒心理，对于作业中真正提高知识应用熟练程度的基础习题或思考题部分选择一带而过，既不能真正理解抄写的内容，又不能在习题中认真思考并应用近期所学。这就会导致作业即使全都按时完成也会收效甚微，造成学困生在测验中仍然不能灵活思考，效率不高。所以，真正能提高吸收速度慢的学生的思维广度，提高思路灵活性与记忆效率的应用型作业，才是真正的智慧作业。

2.做到作业形式多样化，注重学科素养提升

学以致用是完成作业的最终目的，这也要求学生在不同情境下都具备思考问题的能力。要做到思维水平的有效锻炼，不仅要给学生布置书面作业，还应该布置更多的实践性、操作性等体验类作业。首先，书面作业量要根据课业知识难易灵活调整，把握效率最高、吸收最快的题目，其次，应该根据不同学生的不同水平由易到难地布置阶梯作业，既能保证学习能力弱的孩子完成作业，激发学困生的学习兴趣，又能让满足上中等学生的应用需求。教师本着—个都不能少的精神进行教学，根据学生的学习能力差异对教学节奏进行调整，分类指导，让每—个层次的学生都可以通过课堂学习觌提高，会让学生具有学习满足感。在进行教学设计时，教师要根据小学生的认知发展规律以及心理活动进行教学活动的设计，本着帮助学生建立完整知识体系的目标，构建全面、灵活的课堂[1]。所以教师要把“弹性作业”作为布置智慧作业的主要探索内容。

二、根据作业完成度分类批改，跟进学生知识吸收程度

在教师批改作业與讲解错题的过程中，需要对学生尤其是学困生进行特别的关注。把教师一个人的检验变成大家的检验。教师可以分出作业类型，进行学生自评、同桌互评、抽查评价等环节，每周采取打分结算的制度，适当奖励，或根据情况减少可有可无的重复性和积累性作业进行奖励。教师要改变面对作业概括全班的观念，作业量减少，更应该增加面批面改的次数，尽量让学困生得到适时精准的“小辅导”，让学困生的理解能力和吸收速度有质的提高。总之，作业设计要科学合理，向“学生能够收获什么”的方向延伸，注重作业的可收获性、可锻炼性;在中上生与后进生之间做好平衡;在批改和讲解时提高精度，建立奖励机制，这几个要素是紧密相关的，牵一发而动全身，完善这几个要素，老师不仅可以直接了解学习困难的学生缺乏的地方，而且可以提供及时的帮助。加深“学困生”的印象，下次不会再错，而且让优生更优（优生通过给“学困生”讲解后，此类知识融汇贯通，达到举一反三的目的）[2]。所以教师更要做好作业分类和课后跟进。

三、走近学困生学习心理，提升作业趣味性

学困生造成“学困”的根本原因是知识迁移能力不足。对于学困生来讲，他们在课堂活动中所能接受的信息是有限的，知识储存量也跟不上全班同学的平均水平。作业完成困难、成绩难以提高的根本原因是他们头脑中的知识处于零散无序的状态，很难精准运用在考查中，在完成作业时也难以让头脑中的知识变得系统起来。所以将知识与题目之间联系起来，要作为学困生完成作业的主要任务。教师除了要降低学困生作业难度，更要提高作业的趣味性，提高学生的学习兴趣。布置口头作业、视频作业、动手实践项目、应用分享、自己拿手的题目讲解等需要独立思考的作业，能够让学困生产生“值得思考”的兴趣，在无形中抓住知识应用的重点，能够把沉重的负担变为主动的探索，摒弃拒学、厌学等不良心理。这也要求教师在帮助学困生掌握学科知识的同时，还要思考如何通过多变的作业形式促进学困生主动学习的能力，培养属于接受能力较慢的学生的学习方法，从而增强他们的学习能力，使其真正成为学习的主人。

四、结束语

“双减”不仅要求学生高效学习，更多的是要求教师的教学水平和分析能力。教师作为学生学习的引导者，要在学生学习的每一个环节中严抓落实，因材施教。智慧作业在提升学生学习能力与学科素养的同时，也会引起教师的教学反思，所谓教学相长，教师更要多思考我们能从学生身上得到哪些教学思路的反馈。所以从课堂和作业两手抓起，提高学困生的学习能力，让他们依靠智慧作业取得更大的进步，还需要教师的不断思考与实验。

参考文献：

[1]张世廷如何提高小学”学困生“的学习成绩[J]—新教育时代电子杂志（教师版），2015，02，P55

[2]薛冬如何提升”学困生“学习成绩[J]—校园英语·基础教育研究，2019，16，P186