探究农村初中数学教学改革策略

摘要：创新和优化是突破自我、提升教学水平的根本，是社会不断进步的原动力，目前教育正处于后课改时期，要想在农村初中数学教学中提高教学有效性，就必须看到农村初中在教学中出现的问题，其次钻研分析新课改的理念和原则，在充分了解新课改本质以及教学常见问题的基础上，通过思考、教研、改革、优化等，创新教学手段，优化教学方式，加强教学方法的科学性，从根本上提升学生的数学学习能力，培养学生优秀的数学思维。基于此，本文将首先从农村初中数学教学中的问题出发，其次结合新课改的理念和原则提出相应的改革创新方法，以供参考。

关键词：农村初中;数学;教学改革

实事求是地说，农村初中培养的学生数学成绩不高，数学思维不足，跟城市初中培养出来的学生有一定差距，造成这种现象的原因有很多，一方面在于农村初中的硬件设施跟不上，一方面在于农村初中数学教师的教学方法和手段存在一定不足，影响了数学教学的質量和效率，因此，提倡农村初中数学教学改革，改掉常见的问题，重视学生数学思维的培养，让学生在数学领域的学习能更加高效。

一、农村数学教学中常见问题

（一）硬件设施不足

初中学校在教学硬件设施的建设上存在不足，资金短缺，数学教师在教学上需要利用的多媒体、道具模型等，都有不同程度缺失，巧妇难为无米之炊，这导致初中数学教师在教学时束手束脚，无法开展高效教学。

（二）教学理念上存在不足

随着新课改的进行，新课程理念中不断强调学生的自主发展，以及提倡的“自主、合作、探究”三维一体教学理念、家校共育理念、分层教学理念等，在城市初中中已然大范围展开，而在农村初中数学教学中，却仍然存在教学理念上不足的现象，造成这种现象的原因是多样的，一方面是农村环境和教学设施不允许，一方面是教师的认知存在一定不足，选择了更省力的说教式教学，自然而然导致教学的有效性不足[1]。

（三）教学方法上较为单一

一方面，在围绕教材开展数学教学方面，常见的方法有问题导学法、实践探究法、情境教学法、联系生活法、多媒体教学法等，另一方面，也可以借助多元且丰富的教学活动来促进教学的落实，比如就数学教学中重难点问题，在半个学期内开展一次专项提高教学主题活动，让学生在主题活动中提升，既丰富了教学的方法，也提升了学生的兴趣。而在农村初中教学中，这些却并不多见，教学方法仍然单一，不够丰富的教学方法会让学生对数学教学产生负面印象，认为数学教学是枯燥且乏味的，而是困难的，学生一旦产生畏难情绪，再想扳过来需要花费更多的精力。

（四）缺乏教材调适使用观

在教材上，在教学方法上，在生活化案例的选择上，农村初中和城市初中有很大的不同，有时候教材上的插图并不适用农村教学，教学方法上无法展开多媒体教学，生活化案例中比如游乐场活动，也与农村实际生活背景不符，基于此，需要对教材的例子，教学方法适当改动才行，如果缺乏教材的调适使用观，不能给学生举最恰当的例子，在教学中必然导致学生理解不足，缺乏兴趣和主观能动性的情况。

二、探究农村初中数学教学改革策略

探究农村初中数学教学改革的方法和策略，可以从环境角度、教学理念角度、教学形式角度、教学方法角度等方面分别分析，下文也就将围绕这几个方面展开。

（一）环境角度：学校和教师完善自身建设

对于学校来说，要确保农村初中数学教学改革能顺利进行，就要做到：1.尽可能提供硬件设施，硬件设施包括多媒体、实践教学场地、模型工具等;2.组织教研：学校牵头组织教研，要将数学教学改革当成大事要事去办，要求教研组出计划书、出任务书、出实践效果书，总结教学改革的策略以及实践效果;3.组织考评：将数学教学改革当成重点问题，组织考评制度，将数学教师的改革效果纳入考评标准中，以此来激发教师的责任心和积极性。

对于教师来说，要确保农村初中数学教学的改革，则要优化和创新教法教案，包括以下几点：1.钻研新课改标准：新课改标准是提高教学有效性的根本要求，教师深入钻研新课改标准，认真分析其中的教学理念和教学方法，调整适用角度，使其应用在数学教学中;2.钻研教材：教师钻研教材，深入探究不同数学知识点的本质，分析数学知识点适用的教法，分析教学内容优化的切入点，提高教材的可利用性[2];3.提高自身授课水平：不仅仅学生要学习，教师也要学习，在学习中不断提高自身授课水平，而教师学习的途径包括校内教研和校外学习两种途径，校内参与教研，查阅参考文献，在教学中用实践来验证，校外学习指向优秀学校取经，到其他学校或教育机构中学习，又或是开展“双师”教学，共同备课，取长补短促进进步。

（二）教学理念角度：优化数学教学本质

1.自主学习：新课程理念一直在强调学生的自主学习，学生才是学习的主人，要改变以往教学中知识灌输的教学理念，学生只有开展自主学习，获得的知识才更加深入，更加详细，因此，数学教学改革策略之一，就在于教师大胆放手，更多的让学生展开自主学习，提高教学质量。但同时，初中学生数学基础薄弱，因此教师的启发性引导也必不可少，教师的启发性引导一般来说都是给学生设定有趣的、有教育意义的话题、目标或问题，起到辅助作用，然后让学生围绕问题发散思维，顺利完成自主学习[3]。

2.合作学习：《新课程标准》提出“自主、合作、探究”三维一体的学习方法，合作学习是学习途径，但要注意，在合作学习中，要让每一个合作学习的成员都有自己的思考和想法，又或是有自己的学习角色和任务，在合作学习的过程中，学生本质上还是自主学习的过程，通过合作学习，学生的主观能动性更高，学习效果也会更好。

3.因材施教：因材施教是几千年来教育的有效理念，在初中数学教学中应用因材施教教学理念，将不同的学生简单分层，然后再将教学目标、教学方法、教学要求等分层，通过因材施教教学，能够让学生在学习中减轻压力，帮助学生克服畏难情绪，进而提高教学的质量。

（三）教学形式角度：用多元的活动来促进数学教学

在数学教学中，除了开展“文字+板书”的教学外，还可以利用多元且丰富的教学活动来促进教学，从充分尊重学生个性的角度出发，遵循新课程理念，开展具有教育意义的活动。常见的教学活动包括知识竞赛、数学模型创作、数学小知识黑板报制作、数学游戏等。

例如开展一次数学知识点快问快答小游戏，在班级内将学生分成不同小组，小组之间相互出题，刁难提问，最终谁解答的最多，那一小组就将获胜，以此来调动学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

再例如，针对学生在学习中的重难点问题，教师开展一次摸底测试，充分了解和掌握学生的重难点问题，然后在全校范围内开展一次大型的教学活动，比如說初中学生立体几何图形学习中空间观感欠缺，在学校内摆放不同的模型工具，相互拼接，让学生逐一观察，提高空间思维能力。

（四）教学方法角度：运用科学恰当的方法来完成教学

在教学方法方面，常见的教学方法有问题导学法、实践探究法、情境教学法、联系生活法、多媒体教学法、思维导图教学法等等，教师需要了解并掌握这些教学方法，其次分析教材，选取最优秀、最恰当的数学教学方法，利用科学恰当的方法来完成教学[4]。

这一点需要根据实际情况以及学生的实际学习基础和能力来决定，重点要说的是，数学学科的特点就是知识点繁多，但繁多的知识点之间总有本质的规律和联系，在教学中要有意识的引导学生深入探究知识点的本质规律与联系，通过推理和类比培养学生的知识迁移能力，例如函数、函数图像与方程，其相互之间有共通性，函数能够用函数图像来表现，方程也往往能够用函数图像来解答，并且解答效率往往更好，通过知识点的归纳、推理和类比，能够有效提高学生归纳、总结、迁移、创新的能力。

（五）教学实践角度：实践和理论并行，以此来提高学生的理解

在教学实践角度，要遵循实践和理论并行的理念，在教学中要注意理论教学和实际教学相结合[5]，一方面，要通过引导学生观察或制作数学模型、数学实验等，引导学生展开探究，加强学生对数学知识的理解，例如在“勾股定理”的教学中，给学生分发不同的直角三角形小卡片，再教给学生基础的勾股定理原理后，让学生自主展开测量和观察，后续处理数据，看是否和定义性质相同，而在深入探究要构成勾股定理的条件是什么，一方面，要让学生学到的数学知识点去解决实际问题，要明确学生学到的数学知识不仅要应用在考试中，更要应用在生活的方方面面，尝试让数学知识点去解决实际问题，或者拿生活中的实际数学情况在课堂上谈论，开发更具教学意义的教学内容。

（六）教学调适度角度：教师要推陈出新，合理改变

上面提到，在教学中，因为农村生活方式的不同，教材上的插图、例子、模型、教学方法等很可能并不适用于农村教学，教师在教学中要推陈出新，合理改变，创造出符合当地学生特点的教材内容，加强学生的理解，让学生的兴趣和主观能动性更好。

（七）教学反思与反馈角度：教师引导学生有效反思，并进行科学反馈

反思教学的主体是学生，其是数学教学中必要的，只有认识到“旧”才能培养出“新”，是提高学生探究能力以及数学思维的根本途径之一，教师引导学生反思，反思的对象可以是学习过程，也可以是学习结果，也可以是学习方法。

另外，反馈的主题在于教师，教师需要围绕学生的表现进行科学的反馈，反馈在相对公平的基础上，还是提倡以激励理念为主，即对于学生优秀的表现，及时给予肯定和鼓励，而对于学生不足的表现，则先找出学生身上的闪光点和进步点，再分析学生的不足，让学生更易于接受[6]。

三、结束语

综上所述，农村初中数学教学中存在一定不足，了解这些问题和不足，并且钻研新课程标准，将新课程标准中的优秀理念、教学手段、教学方法等运用在实际教学中，优化和改革数学教学，才是真正对学生负责的体现。

参考文献：

[1]陈小燕.初中数学教学现状分析及创新改革策略探究[J].文理导航，2013：21-21.

[2]张岩，李明雪.农村中小学教育现状及改革策略探究[J].考试周刊，2019：19.

[3]周增辉.农村初中数学探究性教学策略的研究[J].课外阅读：中，2011：231-231.

[4]包春晖.农村初中数学课堂教学质量提升策略探究[J].学周刊：中旬，2016：50-51.

[5]王瑾.新课改中农村小学数学有效教学策略的探究[J].新课程导学，2014：38.

[6]罗韩.探究农村初中数学教学改革策略[J].新课程导学，2018：10.

作者简介：张玲玲（1980—），女，汉族，安徽凤阳人，一级教师。研究方向为教学论。