“五育”并举背景下《美术欣赏》课程的研究与实践

原静 方芳

摘要：美育教育是素质教育中必不可少的构成，发挥《美术欣赏》课程的艺术的育人作用，通过让学生更多欣赏艺术作品，引导学生体验和感受艺术之美，陶冶学生情操，提高学生的审美能力，激发学生审美情趣。

关键词：美育;素质教育;美术欣赏

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

一、美育与素质教育的关系

素质教育是根据人的自身发展和社会发展的需要，遵循教育规律，重视人的身体健康、思想道德、能力培养、个性发展和心理健康教育等方面的内容。具体来说素质教育应包括：创造性能力与创新思维的培养、终生学习教育与自学能力的培养、社会公德教育、世界观教育、人生观教育、劳动观念教育、身体素质教育、审美观念与能力的培养。而教育部提出的：深化教育教学改革，坚持德智体美劳“五育”并举，为实现素质教育提供了重要途径。

在“五育”中，德育是实现全面发展教育目的的保证，体现立德树人的教育理念，对其他各育起着灵魂和指导的作用。智育作为传授知识技能和发展智力的教育，为其他各育的实施提供着认知的支持，是实施其他各育的实现基础。体育是培养学生身体素质和运动能力，形成终身体育能力，为学生奠定一生健康的良好体质。美育能够培养学生正确的审美观点以及能力，并能丰富学生精神生活，启发学生感受美、鉴赏美和创造美的自觉性。劳动教育培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。由此可见，“五育”是实现素质教育目标与促进学生全面发展的有机组成部分，“五育”的每一个部分都有其重要的意义，美育在素质教育中有着极其重要的作用。

二、美育教学的意义

美育是人类美化自身的学科，在美育教学中向学生讲授美学理论并进行审美实践，使学生比较系统地理解马克思主义美学的基本原理，从而树立正确的、高尚的、健康的审美观、鉴赏力、创造力，并在审美欣赏活动和审美创造活动中陶冶情操、完善人格。

首先没有美育教育，就不可能有个性充分的全面发展。尽管美育作为一种情感教育，其功效并不是立竿见影的，但却像春雨那样“润物细无声”的渗透在学生的内在素质的各个方面。其次，美育教育促进个体和谐发展。当学生受到较多的艺术熏陶时，审美能力与文化教养水平会提升、心理结构会更加丰富。第三，美育教育是感情与理性协调统一的教育形态，但与偏向于逻辑思维、理性素质的教育形态相比，更偏向于感性教育。智育着重于知识方面的教育，美育着重于感情、意志方面的陶冶，只有两者并重，才能使知识和感情调和，正确认识人生价值。

三、美术欣赏与美育的关系

美育教学包含很多内容模块，如美术欣赏、书法欣赏、影视鉴赏等内容，其中以美术欣赏在实际教学中更为普遍。习近平总书记就曾指出，“美术教育是美育的重要组成部分”。这其中隐含着三个层面的意义：一是，美术与美育之间有着重要关联;二是，美术是美育的基本体现;三是，美育是美术的精神主旨。很多美术课程侧重于技能技法，缺乏情感教育，而情感是认识美、研究美的基础，没有情感则无以言美感，脱离了美育的本质。

四、美术欣赏的课堂实践

《美术欣赏》课程作为美育教学的重要组成部分，对陶冶学生情操、提高人文素养、促进综合素质全面发展有不可替代的作用。然而由于传统课堂教学方法单一，不能有效地调动学生学习的积极性，本人通过在《美术欣赏》课程教学中不断尝试，总结一些心得，提升了教学效果。

4.1基本情况分析

通过学习《美术欣赏》课程，让学生了解中外美术的流派，艺术家及其代表作品，通过鉴赏活动，懂得美术鉴赏的基本方法，能够分析、解释和评价艺术作品。最终达到通过《美术欣赏》课程帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。

其中《美术欣赏》课程教学的重点體现在：通过赏析美术作品，能使学生初步感受美、欣赏美、表现美、陶冶审美情操。《美术欣赏》课程教学的难点体现在：对教材中现代主义系列作品的欣赏，尤其是抽象主义美术作品，激活学生的探索和创新意识。

4.2教学方法设计

4.2.1比较教学

美术本来不是个孤立的现象，只有通过比较，才能发掘艺术间的规律。通过对两个或多个艺术种类、潮流、运动、时期的比较分析和综合，作为理解、欣赏该类体系中单个美术作品的参照。在《美术欣赏》课程中，选择不同作品进行对比，通过比较引导学生围绕美术作品的艺术特点等，进行比较分析、寻找异同进而探求其规律。如在鉴赏绘画作品时将中西绘画作品比较会发现：中国画注重表现与写意，西方画注重再现与写实;中国画色彩淡雅，多运用线条造型，西方画色彩写实与厚重，主要运用色彩与光线表现;中国画采用散点透视法构图，西方画运用焦点透视法构图等等。

4.2.2专题讨论

在学生掌握一定的知识基础后，可以以小组为单位完成指定任务的探究，并在课上就某一专题各抒己见，互相启迪，能使学生接触全新的观点，思考多方面的意见，在提高认识的同时培养了协商解决问题的能力和团队合作意识。如在学习完西方画的基本知识后，教师可以将学生分为四组，分别收集达芬奇、莫奈、毕加索、梵高的作品，选择代表性的作品为突破口，将内容整合为一个专题，避免学生对作品浅尝辄止，促使学生深入挖掘作品主题。讨论过程中，教师要注意个人定位转变，从以前的关注教学结果转变到关注教学过程。鉴赏有不同的角度，学生可能对相同的美术作品做出不同的鉴赏结果。教师对学生不同的观点积极引导，培养学生探究与创新的精神。

结语

随着素质型教育的展开，在美育中越来越受到应有的重视，特别是《美术欣赏》课程对提高推动美育的发展起了很大的作用。正如马克思所说：“如果你想欣赏艺术，你就必须成为一个在艺术上有修养的人。”在欣赏中《美术欣赏》课程旨在让学生比较、鉴别，开动脑筋，由此及彼、由表及里的感受作品。鼓励学生敢于发表自己的感想，表达自己的审美感受。

参考文献

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