初中语文课堂作文教学中如何进行分层次教学

郭淑贤

摘要：在初中语文课堂教学中，作文教学是重中之重，但对于教师与学生来说也是一大难点。基于新课改不断深入的背景下，传统作文教学方法具有一定的滞后性，现已无法满足学生学习需求，分层教学在此背景下应运而生。初中语文教师需要以学生实际情况为基础，制定合理有效的分层次教学方法，加强对学生写作特性的培养力度，激发学生写作热情，不断强化学生语文思维。基于此，本文从初中语文课堂作文教学视角出发，针对如何进行分层次教学展开了初步研讨。

关键词：初中语文;作文教学;分层次教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在初中课程体系中，语文占据着非常关键的地位，其中作文教学对于学生学科核心素养的提升具有积极的影响。因此，作为初中语文教师，必须要高度重视作文教学，不断探索与积累更多行之有效的作文教学方法，从传统教学模式中脱离出来。而分层次教学方法的应用，有助于培养并维持学生写作兴趣，可以使学生个性化学习需求得到满足，并逐渐积累更加丰富的写作素材，不断强化学生写作学习效果。因此，对分层次教学进行研究具有重要意义。

一、初中语文课堂作文教学的现状

（一）教学问题

每位学生都是独立又不同的个体，在性格、学习能力方面，不同学生之间存在着显而易见的差异。但在实际初中作文教学中，部分教师没有意识到学生个体差异，仅仅是盲目地将知识传输给学生，所组织的教学活动脱离学生实际情况，导致学生无法快速地投入写作状态，影响到学生课堂参与度的提升，对学生写作水平的提升造成一定阻碍。

（二）写作问题

对于初中阶段的学生来说，作文学习是一个长期积累的过程，如果只是通过课上学习这一条途径，学生很难灵活掌握写作技巧，写作素材的积累速度也难以保证，要想写出扣人心弦的文章更是难上加难。但在实际教学中，部分教师没有重视对学生思想情感的引导，学生虽然掌握了写作技巧，但是作文的思想情感表达不到位，导致作文内容脱离实际，无法打动阅读者的心灵。

二、初中语文课堂作文教学中分层次教学的策略

（一）开展分层次授课，提高学生写作自主性

分层次授课是分层次教学中最重要、最关键的环节。受到教学条件的影响，对于学习能力不同的学生，教师无法对其进行分别教学，所以，教师可以有机结合教学手段与教学活动，对于每位学生的优越之处、不足之处，教师要有一个明确的认知。对于后进生、普通生，侧重于对其的写作指导，为学生自主写作学习创造有利条件，使学生能够在写作学习中保持自主能动性;对于优秀生，教师要侧重于对其的拓展指导，不断拓展学生眼界，扩充学生写作素材储备库。

例如，在教学《我们的互联网時代》时，围绕这一主题，教师可以组织学生参与到写作训练中，要求学生以小组为单位，围绕主题进行相互交流与讨论，发表自己对这一主题的认识，并明确自己的写作题目。在这个过程中，教师需要将自身的引导作用充分发挥出来，对于不同学习能力的学生，教师要提供不一样的提示。对于学习能力薄弱的学生，教师侧重于引导其对文章立意进行明确;对于学习能力一般的学生，教师侧重于引导其注重思想情感的渗透，同时灵活应用多种写作技巧;对于学习能力较强的学生，教师要侧重于对其思维方式的拓展，在文章立意方面不再局限于互联网的利与弊，而是在此基础上引申出更多的内容。通过分层次教学，能够结合每位学生的实际情况，将作文知识传授给学生，帮助学生对写作知识进行针对性的掌握。

（二）融合共性与个性，帮助学生制定层次目标

在分层次作文教学中，教师需要引导学生认识到自己在班级中是不可或缺的，应该在作文学习中保持主动性，将自己的个性充分彰显出来，需要欣然地接受当下的自己，并正确认识自己的优越之处，制定切实可行的目标，从而真正地得到发展。共性与个性的有机结合，不仅要正确看到学生在能力方面存在的差异，如表达能力、认知水平等，还要对不同学生之间的共性进行明确，对学生一视同仁，让学生利用有限的能力创造出优秀作文。

例如，在教学《济南的冬天》时，这篇文章是作者针对济南冬天的景色展开的具体、详细地描写，教师可以让学生围绕“冬天”这一主题，结合自身的写作能力，从多方面入手设定分层次的写作目标，包括结构、语言以及情感等。完成层次目标之后，学生可以结合自身的能力，设置更高层次的目标。此外，教师还应该不吝啬自己的赞美之词，比如有些学生细致地描写了冬季景物，如雾凇、冰雕、梅花等，同时还融入了自己的思想情感，将自己的真挚情感渗透了进来，对此，教师要适当地鼓励与赞扬学生，培养学生写作兴趣。

（三）课后作业层次化，提高学生写作水平

课后作业在初中语文教学中是必不可少的，在分层次教学中，教师也应该坚持分层次原则，对学生课后作业进行指导与评价。在设计作文作业时，教师需要立足于学生实际情况，布置难度适中的课后作业，不仅不能打击学习能力薄弱的学生，还要保证能够提高学生写作能力，致力于学生的共同进步。

例如，在教学《回忆我的母亲》一课后，教师在布置课后作业时，可以针对不同学习能力的学生，布置符合学生实际情况的作业。对于学习能力薄弱的学生，教师可以布置“回忆我的母亲”这一命题作文;对于学习能力一般的学生，教师可以布置“我的母亲”这一半命题作文;对于学习能力较强的学生，教师可以让学生围绕“母亲”这一中心，完成作文的创作，作文字数规定为200-400字。通过布置针对性、层次化的作文作业，使每位学生都能根据自己的能力，完成相应的作业，增强学生写作的积极性，从整体上提升学生写作的水平。

结语

综上所述，每个学习者都是独特且不同的个体，在学习能力与性格方面存在着不容忽视的差异，倘若教师单纯地采用“一刀切”的教学方法，将无法适应学生的学习需要。对此，为了让每位学生都能在原有基础上有所进步，教师有必要采取分层次教学方法，立足于学生的实际情况，设计与组织一系列分层次的教学活动，满足不同学生的学习需求，促使学生写作水平向更高阶层迈进，为初中语文课堂教学改革助力。

参考文献

[1]杜洪苑.初中语文作文教学中如何进行分层次教学探思[C]//2021教育科学网络研讨会论文集（五）.[出版者不详]，2021：808-810.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.039454.

[2]胡曼莉.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（20）：11-12.