读写结合策略在小学英语阅读教学中的运用与思考

许晶

关键词：读写结合;小学英语;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

在日常的英语阅读教学中，我们要坚持“以读促写”的教学理念，有意识地渗透写作训练，引导学生习得方法、内化知识，发展学生的英语学科核心素养。在读写结合的英语课堂中，教师如何引导学生进行阅读？怎样保证学生的课堂主体地位？如何建立读与写之间的联系？在本文中，笔者将从读写结合的教学价值出发，谈一谈自己在教学实践中的几点做法，希望对广大英语教师有所启发[1]。

一、读写结合策略的重要性

（一）使学生对英语学习产生正确的认识

读写结合策略能够充分展现出英语的魅力，通过阅读，学生能够获得情感上的感知;通过写作，学生可以综合运用阅读过程中产生的情感与学到的知识。因此，读写结合策略能够显著提升学生的英语学习效率，使学生摆正英语学习的态度，以更加积极主动的状态投入学习[2]。学习的最好方法就是感受与表达，感受来自于阅读与聆听，学生通过阅读英语文章产生认知，而表达是学生以这些认知情感为出发点的个性化延伸。在感受与表达英语的过程中，学生对英语学习产生浓厚的兴趣，英语学习效率也获得了极大提高。

（二）将学习英语与运用英语相结合

在传统教学模式下，许多学生已经形成了固化的学习思维，即为了考试而学，为了升学而学。在这种教育环境中，学生的应试能力和应试技巧日益提升，而整合知识、运用知识的能力不断下降。这样一来，学生即使考试分数很高，综合能力却很弱，不懂得结合实际运用所学的知识。读写结合策略的另一重含义是学习与运用相结合，这就要求学生以在学习中获得的情感为驱动力进行再创造，有效培养学生的综合能力。由此看来，教师应在教学中充分运用读写结合策略。

二、读写结合策略的运用

（一）巧设课前情景，激发学生的语言运用意识

课堂导入是教学过程的一个重要环节。在课堂导入环节中，教师应充分利用教学资源激发学生的学习兴趣，设计合适的教学情景为即将开始的讲授做铺垫，吸引学生的注意力。在英语阅读教学中，学生的英语学习状态决定着他们的学习效率，教师可以在导入环节利用读写结合策略，培养学生的语言运用意识。

例如，在教学三年级上册《My family》时，笔者会在课前创设欢快的情景，让他们进入学习状态。本单元的阅读目的是让学生明确家庭中人物的英语表达方式，并能够进行简单的问好。因此，笔者先放映了《Family》中的一段英文短片，吸引学生的注意力，并让学生圈出短片中出现的与家庭人物有关的单词，把它们写在本子上。然后，笔者向学生提出一些关于家庭的问题，唤起学生对家庭的记忆，为稍后的英语写作做铺垫。紧接着，笔者让学生互相向同桌介绍自己的家庭成员，并在练习本上用中文写出相关句子。最后，笔者正式开始了文章的阅读教学，学生基本掌握了介绍家庭成员的句型后，笔者便让学生用英语翻译之前在本子上写下的句子。这样一来，学生不仅掌握了重点句型的表达方式，还能够将英语知识与实际生活相联系，提高了转化知识、运用语言的能力。生动的课前导入是打造高效课堂的基础，在导入环节运用读写结合策略，有助于培养学生的语言运用意识，能够为即将开始的学习打下良好的基础。因此，教师应重视课前导入的作用，将读写结合与课前导入相结合，使英语课堂焕发新的生机。

（二）强调过程，实现“以读促写”

在阅读教学中，教师要引导学生充分理解读写结合的意义，提前在阅读教学中强调写作需要的内容、句式、文化知识等，并让学生进行模仿训练，从而培养学生的思维能力。在阅读教学中，教师要强调阅读的过程与方法，不能只注重阅读的结果，要帮助学生经历完整的阅读过程，有效激发学生的思维活力和学习潜能。教师要能够在学生已有的知识经验的基础上，引导学生通过观察插图、解读标题、感知篇章布局等，建立语篇意识，勾勒出语篇的大致轮廓，大胆预测文本内容。此外，教师还要关注学生的思维过程，引导学生抓住关键问题，并借助学习单、微课、导学案等学习支架，围绕关键问题的解决展开意义探究。关键问题的解决，可以让模糊的文本轮廓逐渐清晰，深化学生的阅读理解，提升学生概括知识与内化知识的能力，奠定写作的基础。

（三）重视写作模仿教学

在进行写作教学的时候应当让学生现学现用，利用现学的知识让学生进行模仿学习，这样可以实现写作能力的提升。像一些生活中常用句型的仿写“I like...”“I want...”“This is...”等，通过对这些句型的运用以及仿写练习，不仅可以加强学生对相关词汇的理解，还会让学生在不断地仿写中规范自己的写作，进而提高写作能力。这种仿写其实类似于语文学科的“模版式作文教学”，学生们对于这种知识点的接受能力是要远高于整体知识讲解的。

（四）重视课外阅读环节，拓展学生的知识面

在小学英语阅读教学过程中，教师应当重视课外阅读环节，积极促进课内外阅读教学的结合，并根据学生的实际水平选择阅读优秀作品或经典名著，如艾瑞·卡尔的《袋鼠也有妈妈吗？》，苏斯博士的《穿袜子的狐狸》《绿鸡蛋和火腿》等。这些具有一定趣味性的英语绘本对小学生具有较强的吸引力，童话般的故事情节和人物、颜色艳丽的插图，能够调动学生的阅读积极性。此外，学生根据英语绘本故事发挥想象力创编新的故事时，会运用所学的英语知识，逐渐提升学生的写作能力。

结束语

总而言之，读写结合策略是对相关内容进行构建与优化，将英语教学从单一枯燥的单词与语法教学中脱离出来，转向为学生搭建真实的语言学习环境，以促进学生学习。教师应充分认识到读写结合教学策略对英语教学的重要意义，不断挖掘读写教学策略的新方向与新主题，为现代化教育事业作贡献。

参考文献

[1]朱海清.基于读写结合的小学英语阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：276-277.

[2]衣玉兰.基于读写结合的小学英语阅读教学探究[J].英语画刊（高级版），2020（16）：56.