小学语文教学中核心素养能力落实策略探究

牛文娟

关键词：小学语文;核心素养;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

核心素养理念的提出极大地提升了教师进行语文教学的目标性、方向性与实效性，广大教师纷纷深度反思语文课堂上的教学活动，积极寻找语文课堂上核心素养的落实路径与可行方法[1]。教师开始主动考量核心素养理念对语文教学的实施要求与目标考量，通过引入新思维与新策略探究培养小学生核心素养的有效方法，扎扎实实地推进素质教育，真正实现小学生的快乐认知与健康成长。

一、在小学语文教学中培养学生核心素养能力的价值

（一）展现语文学科的育人价值

小学阶段是学生接受基础教育的核心阶段，而语言文字属于学习所有学科知识的重要基础，在语文学科中开展核心素养能力培养是非常有必要的，其中核心指向为体现育人价值[2]。在小学语文教学工作中，学校的教育目标应当为终身性、未来性的，因为语言属于人与人交流的生活工具，也是开展其他学科知识学习的重要知识载体，在小学语文核心素养能力培养过程中，能够把审美、文化、思维、语言融合在一起，改变以往的教育观念、教学模式，更注重学生的终身学习意识培养，追求更高层次的育人价值。

（二）强化教师队伍建设

在素质教育理念下，更为注重培养学生核心素养能力，对于教师的专业化教学水平有了更高的要求，教师完全可以融合语文学科核心素养能力要求来约束自己、提升自己，为开展语文实践教育活动提供重要的依据，为语文教师提升自我综合教育素养指明方向。在培养小学生语文核心素养能力过程中，更为注重把学生作为语文教学中的主体对象，教师的教育观念与教育模式也发生了改变，这些都能够让教师学会多角度、多层面分析问题，为小学生构建更为理想化的语文课堂。

（三）重塑语文学科意蕴

基于核心素养角度来看，语文学科知识不仅能够教会学生与人交流，更要让学生能够对文本知识有全新的解读，注重锻炼学生的思维能力与实践能力，对于所学知识有更为全面的感知。由此可见，培养学生核心素养能力，由之前的双基转化为三维目标，更为关注学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的培养，让学生在学习语文知识的同时，形成必备的关键能力与学习品质，培养学生良好的终身学习意识。语文核心素养能力对于语文学科教育意义有着较大的指向性，让语文教学目标更加明确，教师要开展全新的重塑与解读，帮助学生收获更为多元化、全面的语文知识。

二、小学语文教学中核心素养能力落实策略

（一）培养学生良好的自主学习能力

语文知识具有一定的抽象性与深奥性，因而需要小学生积极学习、主动思考、慢慢吸纳，因而教师可以借机培养小学生的自主学习能力，引导小学生学会阅读、学会思考、学会探究、学会交流、学会整合。自主学习能力是小学生核心素养提升的基础性主体能力，在核心素养体系中占有重要地位，因而是教师培养小学生核心素养的起点工程[3]。

例如，在部编版一年级上册第19课《雪孩子》的教学中，教师可以先让学生对课文内容进行大声朗读，初步感知课文内容。然后，教师再为学生播放微电影《雪孩子》，让学生在视频信息中再次感知课文内容，实现二次探究。学生能够亲眼看到可爱的小兔子、憨态可掬的雪孩子以及小兔子与雪孩子之间深厚的友谊，还能够看到火灾对小兔子带来的生命威胁，看到雪孩子不顾个人安危在火海中救助小兔子，更能够看到雪孩子为了挽救小兔子而变成水蒸气，化为乌有。这样，学生就在文本阅读与视频感知中逐渐掌握课文内容，能够看到火灾对生命的威胁，在潜意识中要谨慎对待火源，而且学生的自主学习能力也在积极观察、主动思考与合作探究中得到实践运用与科学提升。

（二）在语文教学中，融入审美情趣教育

我们对学生进行审美情趣的教育，更重要的是要透过表象抓住本质，在思想内涵方面进一步升华。虽然小学生由于年龄较小阅历较浅，对于课文所传递出来的人文价值观的美好难以品味，但是教师要善于引导和启发，让他们把课文所描述的场景和故事与自己的现实生活联系起来。这样的处理方式不仅让学生能够感受到语文学科自身的意义，而且更重要的是对他们的思想价值观进行正确引导，让他们学会区分善恶美丑，在现实生活中也能够借助语文学科所传授的知识和标准做出正确的选择。因此，对于学生的审美情趣的培养，实际上也包含了不同的层次，教师要结合着课文的具体内容，由浅入深地逐渐展开审美教育。

（三）培养学生良好的思想道德品质

教师不仅要培养小学生的文学鉴赏能力，还要积极开发课文内容的思想价值与教育功能，对小学生开展卓有成效的思想道德品质教育，切实在語文课堂上完成文化育人、立德树人的时代任务。课文内容都是作者借景抒情、借物言志、借事说理的有效媒介，因而能够成为教师对小学生进行品质培养与道德教育的良好素材，在内容解读与课文赏析中潜移默化地培养小学生的核心素养。

如部编版四年级下册第14课《小英雄雨来》的教学。《小英雄雨来》为学生展示了战争年代一位“同龄人”的英雄故事，讲述了“雨来”冒着生命危险与鬼子斗智斗勇的感人故事，能够让学生看到“有志不在年高”的深刻道理。因此，教师在分析“雨来”这一人物形象时要着重对学生进行爱国教育、英雄教育、奉献教育与理想教育，鼓励学生要像“雨来”一样，力所能及地为家庭、为班级、为学校、为社会、为祖国做出应有的贡献。教师还要鼓励学生以“雨来”为学习榜样与人生楷模，努力成为一个对社会、对祖国有用的人。

结束语

总之，教师应立足语文课堂，以文化育人为教学思路，通过培养小学生的自主学习能力、审美情趣以及思想道德品质积极落实核心素养理念，以此实现小学生主体能力体系的全面发展，快捷、高效地实现素质教育，加速小学生成才。

参考文献

[1]张强.核心素养下小学语文课堂教学策略[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：15.

[2]林澜瑛.新课改下语文核心素养的培养路径探索[J].考试周刊，2020（91）：26-27.