小学数学学生解题能力培养研究

包晓义

关键词：小学数学;解题能力;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

学生解题能力的提升与发展是数学教学的重要目的之一，为了达成这一目的，教师在教学实际中需要综合自己的教学实际情况进行研究分析，思考当前解题教学中存在的可调整之处，并由此切入教学调整，优化解题教学的设计。接下来，笔者将结合自身研究实际，对实现小学数学学生解题能力培养的策略进行简要阐述，希望可以对广大同仁的教学有所借鉴启发。

一、结合媒体展示，实现算理解析

算理是指计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题，其和算法都是实现学生有效解题的关键。在过去的教学中，很多教师的教学误区在于过于重视算法的教学，忽视了算理的教学展现，使得学生对于计算的核心内容并不清楚，影响了学生计算的效果。在当前，为了做出教学调整，教师在教学实际中需要从算理解析入手进行分析，尝试着构建以算理教学为核心的解题能力教学。而为了达成计算算理的教学展现，教师可以从教学展示方式入手进行调整。在传统教学中，教师开展教学展示的方式为板书演示，这一教学展示虽然可以达成算理展现的效果，但教学展示的效率较低，板书的时间也影响了教学的进度，在当前，随着信息技术的发展，教师可以使用多媒体教学工具进行教学展示，帮助学生达成算理的有效解析。为了实现这一教学的进行，教师在课下需要结合实际进行准备，设计有效的展示课件。

例如，在进行“分数加减法”相关知识的教学时，教师就要能结合媒体展示的方式帮助学生认识同分母分数加减和异分母分数加减的相关算理。在实际的教学过程中，教师可以先为学生展示同分母加减的计算流程，让学生认识到当参与加减计算的两个分数，其分母相同时其可以直接进行加减计算，最终得出的结果分母仍然不变。而后教师再为学生展示异分母分数的加减法，让学生明确当参与加减计算的两个分数其分母不相等时，其不能直接进行加减运算，而是需要先通分将异分母分数转换分同分母分数，在此基础上在进行加减。在教学展示中，教师需要在进行教学展示的同时进行提问，引导学生思考回答。

二、给出数学题目，开展读题训练

审题是实现学生解题的前提，很多学生之所以无法正确的解答问题，并不是因为其没有掌握解题的方法，而是其不能快速准确地读懂题目，这显示出学生读题技巧和能力的匮乏。在当前，随着课程改革的推进，应用题目的考察愈发受到重视，而这类题目对学生的读题有着更高的要求，相应地，为了实现学生的有效解题，教师在教学实际中也需要将读题训练的开展重视起来，构建以读题和解题双重核心的数学解题教学。在教学中，教师就可以选择合适的实例，给学生展现一些具有多重信息的题目，培养学生的读题能力。

例如，在进行“小数乘法”这一课的教学时，教师就可以结合实际选择一些题目开展数学读题训练。在教学实际中，为了训练学生“从问题入手分析”的读题习惯，教师需要尽可能选择一些有干扰信息的题目，如“五月份小明去超市购物”，“三月份有六支工程队”等。通过这样题目的展示，学生就可以在读题训练中逐渐锻炼排除干扰信息的能力，获得读题能力的有效发展。

三、引入實际问题，发展学生能力

前文已经提到过，在当前，实际应用问题的考察已经逐渐成为数学命题的热门方向，所以为了实现学生解题的有效进行，教师在进行解题教学时，也就需要选择一些与现实生活相关联的数学例题作为自己的教学展示的内容。通过这样的题目设计，除了可以帮助学生发展实际问题解决能力外，生活化的题目也会让学生更加直观地认识到数学与现实生活的联系，提升学生的数学学习参与兴趣。而为了开展有效的实际问题解题教学，教师就需要在课前做出准备，选择合适的实际问题进行教学架构。

例如，在教学实际中，教师就可以引入数学经典问题“鸡兔同笼”，在教学展示的过程中引导学生思考鸡兔同笼问题的有效解法。其中，教师需要通过教学展示的方式让学生明确这一类问题的解答关键在于整体化思想的运用，即将“鸡”和“兔”的腿进行转化，设出“全部是鸡”和“全部是兔”的情况，而后通过其差值计算得出鸡和兔的具体数量。在实际的教学过程中，教师可以采用一道原式题结合多道变式题的方式进行教学展现，引导学生实现解题方法的有效掌握。

综上所述，学生数学解题能力的发展是数学教学的重要目的，为了构建有效的数学解题教学，教师需要结合实际情况进行研究，探寻开展有效解题教学环节的方法。在教学实际中，教师就可以从算理解析、审题展示、实际问题三个方面做出调整。

参考文献

[1]杨丹丹.小学数学应用题学生解题能力培养[J].新课程（小学），2017（12）：270.

[2]赵青松.小学数学教学中如何培养学生的解题能力[J].新课程（上），2015（11）：108.