信息化手段在小学语文绘本教学中的应用

袁航

摘要：小学语文教材中有很多的绘本资料。在以往的教学中，教师虽然有所提及，但是基本是一言而概之，并未发挥出其全部的功效。基于此，一部分思想先进的教师开始在互联网背景下，探究绘本资料的更深层次应用，以此来丰富学生的阅读形式，让其能够在绘本的协助下，更好地阅读与理解文章内容。这对于提升学生语感、降低文章学习难度有着积极的意义。

关键词：信息化手段;小学语文;绘本教学;

引言

绘本阅读是一种吸引学生阅读兴趣的阅读方式，是根据学生的兴趣需要，为学生创设良好的阅读环境，提升学生阅读水平的阅读方式。尤其在小学低年级阶段，使用绘本培养学生阅读习惯的方式尤其普遍，绘本阅读同样需要选择良好的绘本教材，学生需要掌握阅读技巧，教师需要做好引导，为学生提供良好的阅读环境，激发学生阅读的兴趣，进一步促使学生形成良好的语文学科素养。

一、精选合宜绘本，师生互动共读

语文教学的目的是提高学生的阅读能力和思维素养，让学生能够从多元角度理解问题。语文教学方式应与小学生的身心发展规律相结合，而为小学生选择合适的绘本引导学生阅读，可以起到事半功倍的教学效果。选择好绘本后，教师可以与学生共读同一本绘本，这不仅会激发起學生的自主阅读兴趣，还能够使学生体会到互动阅读的乐趣。而从教师层面进行分析，与学生共读绘本，可以让教师更加深入地了解学生的阅读需求以及在阅读过程中存在的不足，从而针对学生在阅读过程中存在的问题，对学生开展针对性的阅读引导。同时，由于绘本的特点是具有大幅画面，教师可以先引导学生观看图片，根据图片的内容理解故事情节，然后再阅读其中的文字，这会激发起学生的形象思维活力，有助于学生理解绘本内容。教师可以根据教材内容选择相关的绘本，作为课文学习的延伸，确保学生在学好基础知识的同时，可以对相关的绘本内容进行学习，丰富学生的情感体验，增强学生的绘本阅读认知能力。教师可以通过角色饰演的方式，带领学生共同阅读绘本。教师也应积极参与其中，这不仅可以拉近教师与学生之间的距离，也能够调动学生阅读的积极性，使学生能够自发自觉地进行绘本阅读。教师在与学生共同阅读的过程中，可以对学生出现的问题进行及时指正，以此提高学生的阅读水平，提升学生的阅读理解能力。

二、通过互联网来增加绘本阅读材料深度

在互联网科技下，进行绘本阅读教学时，教师可选择有效的方式来拓展教材知识，从更为广阔的角度，选择多元化的方式解读绘本资源内涵，让学生在阅读、赏析以及学习时，能够提升其对绘本资源的学习深度与广度。比如在《小蝌蚪找妈妈》一文教学时，除了教授其中的生字、生词，引导学生探究小蝌蚪生长、找妈妈的进程，还可选择以微课的方式来系统地展示小蝌蚪到青蛙的转变过程，以此来感知蝌蚪在该过程中的变化，对大自然神奇有进一步认识，这要求教师在课前进行积极的准备。在网上搜集一些相关的纪录片，比如《青蛙的一生》《神奇的蛙类》《青蛙的成长日记》等，让学生能够结合这些网络资源去更加深入地理解绘本内容、教材内容，并对小蝌蚪的知识有更广阔的认识，比如认识到由小蝌蚪演变的青蛙是一种两栖有益动物，让学生在其后的生活中能够去保护青蛙、保护环境，这即是绘本的正面应用意义。

三、融合信息技术，有效理解情节

在信息技术大背景下，教师可以将绘本教学与信息技术进行有机融合，利用信息技术展示绘本内容，这可以丰富学生的阅读量，有效促进学生对绘本情节的理解。由于纸质版绘本阅读量有限，因此，为了学生能够在一定的时间内学习和阅读到更多的绘本，教师可以利用信息技术对学生进行绘本教学。由于信息技术集音、形、影于一体，因此可以有效地将绘本内容进行更加完善的呈现，能够刺激学生的视觉、听觉，可以激发学生大脑皮层的活性，有助于巩固学生对绘本内容的记忆。目前，大部分绘本上都会标注二维码，这是一种最为简便的信息化绘本教学，教师扫描后就可以通过多媒体为学生播放与绘本内容相关的绘本，这会帮助学生认知同一题材的绘本知识，扩大学生的认知范围，增加学生的阅读量。同时，教师还可以利用多媒体为学生播放一些班级里没有的纸质版经典绘本，这可以开阔学生的眼界，让学生能够对更加多元化的绘本内容进行学习，使学生的绘本分析思考能力可以通过不断积累实现质的飞跃。再者，教师也可以鼓励学生根据组内成员对于绘本的喜好，自行选择一本绘本内容进行模仿，让学生借助信息技术进行场景布置和配音辅助，然后将小组内的学生进行角色定位，以角色饰演的方式进一步体会绘本的含义，提高学生的绘本感悟能力。

四、收集网络绘本信息

当前阶段，小学语文教材中的内容都与一些绘本内容存在着不同程度的联系，教师可综合分析教材内容，在网络空间中寻找与教材关联的绘本内容，以此来拓展教材内容，丰富学生的想象空间。如在教授《小马过河》时，小马缺乏对事情的判断，对小河的深度没有准确的认知，没有勇气去尝试，可为学生推荐《可以》。喜多村惠用温暖的橙色塑造的这个笃定的一往无前、敢于挑战一切的“可以”的形象，是小马值得学习的榜样，以此来实现对学生的正面引导。

结束语

有人说，绘本是离哲学最近的书。它以震撼心灵的方式，让儿童感知生活，感知生命。教师要努力发掘不同绘本的不同特色，将其与语文教材相融合，采用适切的阅读策略，发挥其图画书阅读的性质和特色。

参考文献：

[1]杨艳秋.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].读与写，2021，18（6）：41.

[2]田常楠.基于核心素养的小学低年级绘本阅读教学初探[J].语文课内外，2020（5）：254.

[3]郭晓辉.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（13）：29-30.